在学习>一课时,以多媒体的手段通过讲授法.讨论法.材料学习法.观察学习法.实践学习法等多种有效的方法和

途径,逐步地使学生掌握科学的学习方法.比如:通过设置问题情境,进行导入新课和引导学生认识〝欧共体形成原因〞和〝日本成为经济大国的原因〞.充分利用教材中的史料,并结合相关资料,以材料解析题形式,培养学生分析历史材料的能力,并加深对历史问题的认识.通过观看〝欧共体形成〞的录像,让学生感性地了解历史,激发学生学习历史的兴趣.

通过〝中国和平崛起对世界历史产生哪些影响?〞的研究性学习小课题探究,提高学生自主学习.合作学习和探究学习精神,充分地发挥学生的积极性和创造性能,使教学内容从课内延伸到课外.通过图示教学法,帮助学生更好地把握历史发展的现象,使所学知识具体化.直观化.通过〝对战后欧共体和日本的崛起,我们有何启示?〞问题提出,将历史学习从感性上升到理性,体现历史教学的人文关怀.

（3）以培养多元智能为宗旨,转变单一评价机制,增加评价标准的多样性.

课标中的评价建议明确指出:〝遵循既注重结果,也注重过程的基本原则,灵活运用各种科学有效的评价手段,对学生的知识与能力.过程与方法.情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价.〞

鼓励学生课堂上大胆提问创新,有时学生提问很有深度,让学生感受到学习历史的快乐,激发学习历史的兴趣,不仅课堂气氛活跃了,思维能力也得到一定的提高.

为了更好地了解世界主要大国崛起的情况,理解教材的内容,思考当今中国路在何方,启发学生为中华崛起而学习.观看>的录像或文字材料,并写出观后感的小论文.学生兴趣很高,在观看之余,积极撰写.写小论文收获的不仅仅是知识,更主要的是学生的心灵感化和爱国情结的升华.

二.问题与困惑

在课堂教学中,虽然教师主观愿望良好,但与教学实际总有一定的差距,存在教与学的问题和困惑主要有:

（1）初高中历史教学的脱节

首先,现实中存在着学生初中历史知识贫乏,导致进入高中以后,初中的历史基