索意识和创造才能。

2、终身教育：主要是成人教育。：错。终身教育思想强调职前教育和职后教育的一体化，青少年教育和成人教育的一体化，学校教育和社会教育的一体化，把终身教育等同于成人教育是片面的。

3、个体的发展是在内因和外因相互作用的条件下，个体能动实践的结果。人的发展是个体的内在因素如先天遗传的素质、个体成熟的机制等，与外部环境如外在刺激的强度、社会的发展水平、个体的文化背景等，在个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展起着决定性的意义。

4、赫尔巴特认为“教学永远具有教育性”。(1)在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与思想、情感、意志培养的关系问题。(2)赫尔巴特认为，理性、情感和意志都是在知识基础上产生的，而教学是形成人的品德的基本途径，主张把知识涵养和人的人格成长统一于教学过程之中。(3)知、情、意是教学过程内在的因素，它们的协调发展不仅于教学内容、也与在教学过程的组织、方法的运用相关，教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系等对这些方面的发展也有重要影响。(4)学生所学的社会科学本身，就是社会意识的一种形式。而自然科学不仅是人们认识自然的成果，而且还对人们的科学世界 观的形成和发展有直接的作用。

5、一堂好课的标准只要看是否完成了大纲规定的教学任务：错。上好课的具体要求包括：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。

6、现代教育中．普通教育与职业教育日趋分化。：错。普通教育是以升学为主要目标，职业教育是以就业为主要目标。二战前双轨制教育制度使两种教育相互隔离，普通中学中不能升人高一年级的学生往往缺乏适应社会生活的能力。二战后综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。

7、教育是文化传播的代名词：错。教育对文化的功能，不仅表现在教育对文化的承传上，还表现在教育对文化具有改造作用，体现为选择文化和整理文化；教育对文化还具有创新作用。

8、教育目的、培养目标、课程或教学目标构成了学校教育目的的层次结构：对。教育目的是国家对教育培养什么样人才的总的要求，是各级各类学校遵循的工作方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求，即培养目标。这便决定了教育目的的层次性。培养目标是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要所决定的。教育目的是对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定对象提出的，两者是普遍与特殊的关系。教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段学，认为教学的主要任务在于使学生的能力得到发展。

9、教师应尊重学生的人格．平等地对待学生：对。教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，他们虽然知之甚少，尚未成熟，但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。不充分认识到学生的独立的社会地位和法律地位，就不能建立社会主义的新型师生关系。建立在有利于学生发展意义上的严格要求和民主的师生关系，是一种好朋友式的友好帮助关系，不仅师生关系和谐，而且学习效率高。现代的师生关系是以教师尊重学生的人格、平等对待学生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处在半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导。

10、班主任的工作重点是建设班集体：对。班集体是学校教育教学工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体，班集体建设发展的水平直接关系到学校培养人才的数量和质量。学生的成长