小学综合实践活动课程的实践与研究

在教室里，而是充分利用少先队组织引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所中开展调查、考察、参观、访问、实验、劳动、服务等研究性实践的活动。

（3）从“权威教学”到“共同探究”。在我国“教师是绝对权威，教师讲的学生必须无条件接受”的观念长期存在于教师的头脑中，也从小形成于学生的头脑中，使学生逐渐养成了对教师的依赖性，而且发展为习惯和惰性。学生也不敢也不想向老师提出质疑，只是习惯于被动地接受。实施综合实践活动课程后，许多活动项目、活动主题或活动课题综合性很强，在具体的知识上，都超出了教师的专业范围，要求教师像在学科课程中那样“全知全能”是不现实的，这就需要教师转变角色，和学生共同探究，成为学生活动的引导者、组织者、参与者和促进者。我们从平时的随堂听课中发现我们的教师正努力地怎么去做。

2、提高了教师开发课程资源的技术与能力。

综合实践活动课程无现成的文本材料可借鉴，开发综合实践活动课程资源，就要求教师要有开发课程资源的技术与能力，综合实践活动课程的开设，教师成了课程资料开发利用的主体。在过去，主要的课程资料，如教材、教参等都是由国家统一配置，需要教师创造性开发课程资源的空间很小，教师改进与自制教具仅仅是为了弥补现有教学资源的不足，是补充和改进。通过综合实践活动课题研究，提高了教师开发课程资源的技术与能力。有的教师充分利用学校自建的专设网站资源，为学生发现问题提供资源导航。有的教师主动地与学校办学特色紧密结合，围绕办学特色开发课程资源。有的教师还面向学生征集课题，资源共享。广大实验教师不仅熟悉了信息技术，并把信息技能作为一种工具，较好地使用在综合实践活动课程的实施之中，既是综合实践活动课程探究重要内容，又是有效实施的重要手段。他们组织和指导学生外出进行探究活动的能力，协调学习环境和人际关系的能力，以及主动与其他教师进行沟通、协调、合作的团队精神等都得到了提升。而且在实践中摸索，在借鉴中更新，在吸取他人经验基础上对综合实践活动课程资源的开发与实施有了新的突破，形成了一大批优秀活动案例。

3、形成初步的综合实践活动的活动模式。

（1）创设问题情境，确定活动主题、项目或课题。我们针对小学生的文化、科学知识基础及其兴趣和爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，引导学生确定合理的活动主题、项目或课题。中低年级，教师提供若干个有益的活动主题、项目或课题，供学生选择。中高年级随着学生能力的不断发展，教师逐步放手让学生自主确定活动主题、项目或课题。在学生初步选择或自己提出活动主题、项目或课题后，教师引导学生对活动主题、项目或课题进行论证，确定合理可行的活动主题、项目或课题。