小学综合实践活动课程的实践与研究

（4）实践反思形成活动案例

校本培训、自我培训有助于教师借助团队智慧、专业引领、个人反思，实现了综合实践活动课程的开发与实施能力的提高。许多教师在先进的教育理念指导，积极开发、勇于实施、自觉反思，形成许多的教学案例，并在观摩、研讨、沙龙、评比等活动中，不断完善，在此基础上我们选编了教学反思集一册和教学活动案例集一册，为05年我市三年级开设综合实践活动课程提供了优质的综合实践活动课程资料。

五、研究成效

1、实验教师晓理论，变观念。

综合实践活动课程的开发与实施有着新的理论体系，涉及开发与实施的理念、原则、目标、方法、评价、管理、保障等，对于教师而言，这些都是陌生的、新鲜的。综合实践活动课程开发与实施的成败、成效的高低，首先取决于教师的理念是否转变。教师理念的提升，将促进教师综合实践活动课程开发意识的形成与确立，有什么样的课程开发意识，就有什么样的教学行为。通过几年来的实践与研究，实验教师在观察的转变上主要表现在以下方面：

（1）从用资源包到指导学生确定研究课题。综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践的全过程。我们的实验教师在确定活动项目、活动主题或活动课题时，不是以教《资源包》，而是主动引导学生从自己的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命的鲜活的活动主题，项目或课题，自己开发课程资源。根据不同年级进行立题指导，中年级以教师提出有意思的“问题”为主。教师在了解学生当前在想什么，做些什么，学生近来关注的热点问题是什么，然后提出学生感兴趣的“问题”，如纸的研究、零花钱的调查、环境污染等问题供学生讨论，师生达成共识后，进入探究状态；对于高年级教师则是提供一定的“问题”背景，启发学生观察思考，引导学生提出“问题”，或启发学生从学科学习中、从学校、家庭生活中及社会实践中寻找课题，确定课题。如我市紫微小学的学生看自己的学校从硖石镇中心小学改成紫微小学，提出了学校校名为什么要改成紫微小学的问题，由此而产生了“紫微文化寻源”的研究课题。

（2）从“封闭活动”到“开放活动”。综合实践活动面向每个学生的个性发展，尊重每个学生发展的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生的生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性的表现其评价标准具有开放性，因而其活动过程与结果均具有开放性。为此，实验教师在实施中，不是停留在纸上谈兵，把学生关