小学综合实践活动课程的实践与研究

助他人（教师或学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义构建的帮助者和促进者，而不是知识的灌输者与传授者，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

2．多元智能理论 多元智能理论认为每个人都同时拥有多种智能，但这些智能在每个人身上是以不同方式、不同程度加以组合的，致使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。智能的差异性是由于环境和教育所造成的，个人在不同的环境和教育下智能的发展方向和程度是有明显差异的，无论哪一种智能，只有在良好的环境和教育下才能得到充分发展。人的多元智能是潜在能力，发展水平的高低取决于开发程度。学校的教育应是帮助学生开发多种智能，并帮助和指导学生发现自己智能的特点，发展其兴趣爱好，促进个性健康发展。根据多元智能理论的基本观点，综合实践活动课程的实施要创设一个良好的教育环境，充分开发学生的潜能。

3．学生发展为本 学生发展为本是基础教育课程改革的新理念，其基本观点为：①让全体学生都得到全面发展、可持续发展。②以学生为主体，主动、生动、活泼地发展。③按照学生发展的规律，抓住发展的关键期，创设发展所必需的条件，包括课程、教材、教学等要符合关键期的特殊要求。④要重视学生的差异、尊重学生的个性，增加课程、教材、教学、评价的多样性、层次性和选择性，实施因材施教。

三、研究的目标与内容

《基础教育课程改革纲要（试行）》解读中指出：综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域。因此国家着眼于宏观指导而研制综合实践活动指导纲要，地方和学校要根据纲要所设定的基本框架规划中小学活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。虽对综合实践活动的内容范围进行了确定，对选取探究课题或问题，对有效实施及评价都提出相应的原则。但如何有效实施，缺乏操作性，需要我们去实践去尝试。

1、研究目标：

通过综合实践活动课程的实践研究，探索出比较符合实际、有一定实效的综合实践活动教师培训课程菜单及培养模式，建立一支高素质的综合实践活动课程教师队伍；并根据本地实际开发综合实践活动课程资源，形成课程实施的基本模式及评价体系。

2、研究内容：

（1）综合实践活动课程教师培训的研究

（2）课程内容的设计与活动方案