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深。学生在课本剧表演的过程中相互感染，相互影响，不由自主地

想说，敢说，自我释放。这样既帮学生深刻品味作品内涵，也调动

了学生积极踊跃的说话兴趣，激发了他们的参与感和表达的欲望。

二、创造条件——会说

学生因心理发展不平衡，语言组织能力有待发展，有时会有“欲

语难言”的困窘，对于这一现象，我的做法是：

1.及时引导，正确地说。中国语言文字丰富，结构复杂，学生要

做到言为心声，流畅地表情达意，此时及时引导尤为重要。如林海

音的《窃读记》一文中，“有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是

他同来的小妹妹或者女儿。”句中的“贴”字的理解无法准确把握，

有学生说是为了混进书店，表现她的狡猾，教师引导学生联系上下

文感受“贴”字的妙处，这一“贴”字形象地描绘了“我”躲在大

人身边窃读的情形，出神入化地反映了“我”害怕被哄赶，又不愿

离开书店的心情。让学生领悟到作者善于用细致入微的动作描写来

表达自己的内心情感，以及文中自语式的独白描绘心境。再如“就

像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧！”引导

学生感受小作者利用“下雨天，留客天”这理所当然的借口进行自

我安慰的心情，有几分童稚，还有几分诡谲。

2.启发思维，有条理地说。学生在说话训练时，有时对于纷繁复

杂的内容无法表述清楚，如在学习《明湖居听书》（《老残游记》节

选）一文时，学生对于“课文主要写白妞说书，为什么先写琴师的