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时，有一位平时不爱举手发言的同学在下面小声嘀咕了一声，尽管

他这种不举手就发言的行为我不赞许，但依然和悦地让他大声说出

自己的观点，他羞涩地站起来低声说出答案。面对这样一位胆小害

羞的男生，我不仅大力表扬他的敢说精神，而且激励他男子汉要大

胆、大声才是本色，他信心大增，又大声地把问题回答了一遍，赢

得了同学们热烈的掌声，自此，不敢说话、羞于表达的怯懦从他的

人生字典中“抠”掉了，慢慢变得阳光、大气、斗志昂扬。

2.创设情境法。创设情境法是一种寓娱乐于阅读教学之中的较好

办法，通过游戏使学生愉快地接受知识，掌握知识，从中训练学生

的说话能力。

如在教学莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》一课时，因学生初次接

触戏剧，对于戏剧的剧情、矛盾冲突不可能像一般课文那样易于理

清来龙去脉，也难弄清人物之间的关系及矛盾冲突的各种情况，我

让学生自导自演课本剧的形式来感受，让学生在表演中进行说话训

练，通过人物对话、独白及旁白来感受人物的心理，充分发挥想象，

从动作性语言中了解人物丰富的内心世界，让学生在课本剧表演中

明白戏剧的主题是慷慨无私的友谊、真诚的爱情、仁爱和贪婪、嫉

妒、仇恨、残酷之间的冲突 夏洛克是全剧矛盾的焦点。

再如，学习《范进中举》时引导学生品读范进和胡屠户在中举前

后的对话描写，并让学生自发推荐学生上台表演让学生对这两人的

性格特征一览无余，同时也深刻认识到科举制度对读书人的残害之