⑴材料的数量与性质⑵识记的目的性与主动性⑶对材料意义的理解度⑷组块化编码，组块是一种信息的组织与再编码⑸尽可能使多种分析器协同活动⑹觉醒状态⑺识记的信心。

3、知识的保持与信息存贮

3．1知识保持与存贮的组织形式

⑴空间组织⑵系列组织⑶联想组织⑷网络组织⑸更替组织。

3．2知识遗忘的过程与特点

记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。遗忘有各种情况，能再认不能回忆叫不完全遗忘；不能再认也不能回忆叫完全遗忘；一时不能再认或重现叫暂时性遗忘；永远不能再认或回忆叫永久性遗忘。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

3．3记忆遗忘的理论解释

⑴衰退说⑵干扰说⑶同化说⑷动机说。

3．4合理复习、防止遗忘

⑴复习时机要得当⑵复习的方法要合理⑶复习次数要适宜。

教师资格证考试教育心理学考点重点笔记（9）

2010年10月22日

14:33

认知策略与心智技能的形成

1、知识、认知策略与心智技能

1．1知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及组织。著名认知心理学家安德森把个体知识分两类：一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。程序性知识又可以分为智慧技能和认知策略两类。

1．2认知策略的实质

认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。它体现着学习者处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。

1．3元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。

1．4心智技能的实质

心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

2、心智技能的分阶段形成

原型定向，原型操作，原型内化

教师资格证考试教育心理学考点重点笔记（10）

2010年10月22日 14:34