性不断增强，课堂学习与课外和校外学习相结合。

2、高等教育的联结学习论基础

2．1学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。在S-R联结之中，个体学到的是反复练习与强化的习惯。

2．2巴甫洛夫试验，刺激强化；斯纳金试验，行为强化。

3、高等教育的认知学习论基础

3．1主体的认知过程在复杂学习中起着主要的作用，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构，学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待，有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。

3．2布鲁纳的认知-结构学习论

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，他的理论常被称之为认知-发现说或认知-结构论。

3．3美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

3．4建构主义学习理论的基本观点

知识观，学习观，学生观。

教师资格证考试教育心理学考点重点笔记（5）

2010年10月22日

14:29

学习动机及其培养

1、学习动机的实质及其作用

1．1学习动机的涵义

动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机有三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动，二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标，三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

1．2学习需要与内驱力

学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学校情境中的学习驱力由以下三个方面组成：⑴认知内驱力⑵自我提高的内驱力⑶交往内驱力（附属内驱力）。在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而到了青少年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

1．3学习期待与诱因

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。

诱因指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。