高教

评价学生，中国教师倾向于根据绝对成绩，而国外教师更倾向于根据行程即进步幅度，因此，中国教师往往把学业（成绩）最好的学生看成最好的学生，而国外教师往往把进步幅度最大的学生看成最好的学生。教师对待学生，如同米卢对待球队。

教材，是教学之材料，不是教学之目标。

教材的优劣，对于学识渊博与技能高超的教师而言，不是影响教学品质的关键因素。坏教材的坏教材的处理方法，好教材有好教材的处理方法。

备课，不是为宣科之宣，而是为讲课之讲。

教案，不是照本宣科之宣本，而应是讲课之思路。一旦成为照本宣科之宣本，便落桎梏，便是以确定性方案对应不确定性之学生及其不确定性之学习。

教案的层次：静态，动态。静态教案出于形备；动态教案出于意备。

备课，有形备与意备。技能弱者往往因形伤意，技能强者常常得意忘形。 教学之法，有有定法，有无定法；有定法为低境界之法，无定法为高境界之法。

3．3 考试要点

3．3．1 考试内容

1、教学准备主要表现为备课的基本流程包括五个方面。了解学生；钻研教材；确定教学目标和步骤；教学方法和手段的选择；课程管理的策略。

2、了解学生时需要掌握以下内容：有关学生学习情况的资料；学生的学习方式、对待学习的态度和心向；学生在学习中可能会有的压力和情感。可以倾听以及一种“同情式的理解”来达到对学生的了解。

3、钻研教材时在内容上做到不能唯教材论，在内容可有所“增减”，一定要强调教学重点、突破教学难点。方式可采用集体备课、涉及更广泛的阅读材料等方式来进行。

4、确定的目标包括认知目标、能力目标、德育目标。确定目标的方式多样：可在与同行的探讨中形成教学目标；充分考虑到大学的职业特性、专业特性、理论特性、独立特性、创造特性以及实践特性；可以用一种设问的方式来编写教学目标；还可设置一份教学目标自评卷。