高教

3、教学原则与教学内容的联系与区别：教学内容与教学原则之间的约束具有双向性。教学内容对原则的制订是有约束性的，不同的教学内容应有不同的教学原则；教学内容则要根据教学原则来确定，而不能违反教学原则的要求。

4、教学原则的提出和研究是有必要的，这可以从理论和实践两个方面论证。

5、衡量教学原则体系科学性的标准：科学性或相容性；完备性；独立性；简练性。

6、大学教学原则体系包括六个原则：知识结构合理原则，即以专业知识为主体，人文、科学、社会三大类知识合理构成的原则；“授之以渔”原则，即在教学中教师主要讲述思路，教给学生学习的方法的原则；增强学生参与原则，即在课堂教学中尊重学生的主导地位，发挥出学生的主动性和自觉性，为学生留下了思索和想象的空间；结合研究学习原则，大学与中小学阶段的教育的区别就在于，知识的学习和接受不再是它唯一的目的，它更肩负着研究、创新的目的，科研是大学的一个重要功能和职责，最为重要的是发展学生的创造性思维；指导自由选择原则，包括专业选择权、课程选择权、教师选择权、活动选择权以及自由评论权；心理协调发展原则，包括知识积累与能力增强的协调发展、思维能力与想象能力和操作能力的协调发展、智力与心力的协调发展、各基本心力要素的协调。

7、对此大学教学原则体系可从以下几个方面评述它的科学性：相容性；完备性；独立性；简练性。

2．2 教材梳理

实然与应然之区别。

实然与应然之关联。

规律存在，但是，很多人找不到。

教学规律，教育规律，人之心智与体质发展规律。

通识教育（general education），以及通才教育，不单通过课程及其内容选择实施，而通过教学视野、立场与方式实现。国内教育界对通识教育有多种误解。

人文精神及人文关怀等，不来源于人文社会科学课程及其传递的人文知识，有人文知识者不一定有人文精神，有人文精神者也不一定有人文知识。

“子夏曰：‘贤贤易色，事父母，能竭其力；事君，能致其身；与朋友交，言而有信。虽曰未学，吾必谓之学矣。’”（《论语》之《学而》）。