高教

开头就拿出定论来，而宜于以问题开始。并且，可以接下去一直由问题串连着，最后比较自然地形成结论。这样的追问就是问题教学，可以让课堂变得生动活泼。这样看来，所谓生动活泼，并不完全是一个形式问题，主要是的还是内容问题，当然也反映了教学观念问题。

5、通过学会提问来培养学生的创造力。但提问不能陷于形式化，而是要靠辩证性思维，还需要想象力，要善于联想，善于反思。因而，学生的学习也可分为三大类：一类是常见的知识学习，即简称为学习；第二类是元学习，包括学会思考、学会发问、学会观察、学会记忆等；第三类是心理学习，也就是我们刚刚提到的关于学习心理的品质的改善的学习，包括学会关心、学会尊重、学会坚持、学会对付挫折与失败，等等。教师必须要同时关注学生的这三类学习。

6、命题的提出还需要经过论证才能为人们所接受。论证的各类，从大的途径和方式的方面来说，分逻辑与实证两种。在自然科学、人文科学、社会科学中，这两种论证方式都存在，都予使用。从论证的可信度来说，一类是获得具有无可争议的可靠结论；一类是获得相当或充分可靠的结论；还有一类只是提高了可信度而只能被称为阶段性证明，这一类论证实际上也可以说是旨在逐步提高或增强说服力。论证时可采用不同的论证方法，如反证法就是一种常用的逻辑论证方法，此外还有演绎论证和归纳论证。

5．2 教材梳理

概念、命题，不论是否同意，均应先准确理解。理解不等于认同。认同与不认同，均应建立在理解的基础之上。

概念教与学，内涵与外延相关；内涵明确，外延也相应明确，反之亦然。 命题教与学，识别命题属性十分重要。某高校学生辩论赛，辩论题是“初生牛犊不怕虎”对“初生牛犊应怕虎”，“知识经济必将成为主导经济”对“知识经济未必成为主导经济”。这样的辩论，实为风马牛不相及。

命题教与学，还应弄清实然命题与应然命题之逻辑关系。应然由实然而来。“初生牛犊不怕虎”是实然，因为这个实然，初生牛犊可能被虎吃掉，因此，出应然，“初生牛犊应怕虎”。没有实然，就不必有应然。如果“初生牛犊都怕虎”，就没有“初生牛犊应怕虎”啦。实然决定应然。

问题教学，是中国高校教学弱处，因为，教师与学生经常缺乏问题意识。问题意识，是发现问题的敏感性与捕捉问题的敏捷性。问题是理想与现实的不一致