高教

到你的班，与你一起在学生面前未经预演地讨论一些有争议的问题，同时教师在讨论时尽可能地自然，以消除学生的紧张感和压力感。

5、讨论开始时要注意“五不要”：不要过多讲解；不要模糊不清；不要表现出偏向；不要害怕沉默；不要误解沉默。

6、讨论的一般原则：灵活运用不同的讨论类型；用提问来引起讨论；等待；倾听；回应。

7、随时注意讨论进程，采取有效的策略对待说话太多的学生，并要及时鼓励沉默的学生。

8、观察学生的反应，掌握好结束讨论的时机和方式。

6．2 教材梳理

大学教师对讨论法有不同认识。

讨论，目的不在行为、信息、知识改善，而在促进理解等改善，在更高层次改善。

讨论，不止适应于人文社会科学学科教学，而是适应于一切科学学科，关键是讨论什么与如何讨论。

讨论，就内容、进程与结论等而言，是开放的，而不是封闭的。一旦把讨论设计为封闭的，讨论必然失败。封闭的讨论，是伪讨论，是欺骗学生。

讨论的开放，是开放事实（facts），开放观点（ideas or opinions），使学生面对全部事实，面对不同观点，做出自己的理解、审察与判断，做出自己的评估与选择。

开放的讨论，不仅增长学生智力，而且改善学生情感，能使学生感受不同，理解不同，容纳不同，在不同中达成和的心智与人格。

开放的讨论中，如果学生独立意识与批判意识不强，教师应该淡出，以防止学生受教师观点左右，也防止学生无意或有意地迎合。

讨论，不能指向单一；一旦指向单一，便成为伪装的封锁与压迫，而封锁与压迫只会劣化行为、信息、知识与理解等。

教育教学一旦沉沦为封锁与压迫，便自闭于一，也禁闭学生于一。学生长期封闭于一元性、一样性与一向性行为、信息、知识、理解、态度、价值观或技艺之中，心智活动只有也只会有记认与重复等简单形式，没有也不必有比较、分析与推理等复杂形式，比较、分析与推理等心智潜能必然长期处于沉睡状态。