高教

进行清晰地讲解、注重直观道具的使用、根据学生反应随时调整讲授的进程、用发展的眼光来看学生、讲授中语言使用的注意事项、注意讲授中的非语言表达等。

5、高校课堂教学中可根据内容选择恰当的讲授方法。常见的讲授法有阐释性讲授以及讲授法的变体，如讲授——演示法，讲授——讨论法等。同时还出现了一些新的讲授课形式，如案例教学法，合作式教学法，探究式教学法。

6、结课是一节完整的课的必要组成部分，恰当的结课方式有利于讲课内容的升华提高，也有利于激发学生的兴趣。结课要把握好时机及方式。

4．2 教材梳理

讲授内容，至少应包括信息、知识、理解、策略四大项，各项详略不同；每项之中，还应包括已知、未知、探寻未知之途径与方法。

信息（information）：前知识，非亲历、非亲炙、非亲获知识。

知识（knowledge）：亲历、亲炙、亲获知识。

理解（understanding）：所以然；个人认识，个性化认识。

策略（strategies）：求知策略，探索策略，等等。

教师语言与教学语言，层次，伦理，方式。

语言之阶层性；非规范语言与规范语言，下层语言与上层语言。

语言之伦理内蕴；暴力，负面价值预设与正面价值预设，负面暗示与负面暗示，负面指向与正面指向。

语言方式；压制式与接引式；断定式与商谈式；

案例：

Do you understand it?

Did I make myself understood?

浪费粮食可耻！

节约粮食是道德进步的起点。

交流（communications），语言交流（verbal communications）与非语言交流（non-verbal communications）。

非语言交流之度。

过度：民办外语培训学校女教师之形体表达，大学青年教师之“教学大比武”；silent noise 之诸种表象。