研究型大学学生学习性投入对学习收_省略__中国(4)

方法,共抽取7860人并向其发放问卷,回收6261份,回收率为79.7%,其中有效问卷5960份,有效率为95.2%。经过课

¹题组对各院校样本代表性的检验,发现所有院校样本在性别、年级两个指标上较好地代表总体。

2.初始模型

借鉴帕斯卡雷拉的理论模型,本研究构建/输入-过程-输出0模式的初始模型,如图2。根据学生学习性投入定义,学生学习性投入被操作化为课程要求、校园环境支持度、社会性人际互动、学生个人努力质量四个维度,是整个模型中的/过程0变量;其中,前两者以院校为主导,后两者以学生为主导。院校教学资源是院校组织特性方面的因素,学生家庭背景则是学生个人背景因素,这两者是模型中的/输入0变量。/输出0

变量是学生的学习收获。

在模型中,基本假设是院校教

学资源和学生家庭背景这两个/输

入0变量,通过对代表学生学习性投

入的四个/过程0变量直接产生正向

影响,最终对学习收获即/输出0变

量间接产生正向影响。院校主导的

学习性投入(课程要求和校园环境

支持度)对学习收获有直接的正向

影响,同时还通过作用于学生主导

的学习性投入(社会性人际互动和

学生个人努力质量)对学习收获产

生间接的正向影响。在代表学生主

导的学习性投入的两个维度中,学

生个人努力质量只对学习收获有直

接的正向影响,而社会性人际互动

不但对学习收获有直接的正向影

响,同时还会通过学生个人努力质

量来间接正向影响学习收获。

3.变量描述

在模型假设中,各变量名称、各变量所包含的子维度及其标准克隆巴赫A值如表3所示。除了所在院校教学资源变量为各个题项得分之和以外,其余每个变量的得分是其相应测量题项得分的均值。除个人拓展学习这一子维度的标准克隆巴赫A值略低于0.6之外,其余各因素及其子维度的标准克隆巴赫A值均高于0.6,说明其整体构成具有高于中等水平的信度。

四、路径模型及分析结果

1.研究型大学本科生学习经验影响学习收获的路径模型

本研究使用SPSS16.0和Amos16.0软件包对调查数据以及初始模型进行分析。模型拟合的主要评价指标如表4所示。尽管两项表征模型简洁度的指标PGFI和PNFI数值欠佳,但从模型拟合优度的其他主要指标看,该模型的拟合程度很好。

拟合后的模型中,所有路径系数均达显著(p<0.001),说明该模型假设中所有路径均成立(如图3所示)。它向我们展示了大学生学习性投入与院校教学资源、学生家庭背景之间以及学习性投入各个维度之间的相互作用以及与学生学习收获的因果关系,该模型中可以解释学习收获变异的38.2%。

在该模型中,学校优质教学资源和学生家庭背景是通过作用于表示学生学习性投入的4个变量来间接影响学习收获的。在代表学生学习性投入的4个变量中,课程要求、校园环境支持度除了会直接影响学习收获之外,还通过作用于社会