研究型大学学生学习性投入对学习收_省略__中国(7)

为主导的学习性投入因素(校园环境支持度、课程要求)对学生知识技能、高阶能力和自我概念的发展影响要高于以学生为主导的学习性投入因素(个人努力质量、社会性人际互动)

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对外部评价的学习收获的影响:以成绩排名和获奖这两项外部评价作为模型中的结果变量时,/校园环境支持度0和/课程要求0两项过程要素对其没有直接影响,其余所有路径关系均达显著水平(p<0.001)。从R2可知各模型对/输出0变量变异的解释力均为8%。

总体而言,模型中/过程0变量的影响要高于/输入0变量的影响。与前述三项学生自我评价的学习收获相反,学生的成绩排名和获奖情况受到来自学生为主导的学习投入(个人努力质量、社会性人际互动)的影响要大于来自院校为主导的学习投入(校园环境支持度、课程要求)的影响。

(3)/过程0变量的子维度与不同学习收获的关系

结构方程模型显示出各变量之间存在因果关系,进一步通过相关分析发现,各/过程0变量下的子维度对不同类型学习收获的影响也不尽相同。表7显示了各变量子维度与不同学习收获之间的相关系数,均达p<0.01的显著性水平。

校园环境支持度中,政策行为支持是指学校对学生在学业成功、人际情感、融入集体以及经济问题方面的支持;而人际情感支持是指学生与同学、任课教师、班主任和行政人员之间的关系好坏。其中,人际情感支持和政策行为支持与三个学生自我报告的学习收获的相关程度相差不大,但是成绩排名和获奖情况与人际情感支持的相关程度要高于与政策行为支持的相关程度。

课程要求中,课程认知目标的强调程度与学生在知识技能、高阶能力及自我概念发展的相关程度都高于与阅读写作量的相关程度。但是成绩排名和获奖情况与课程要求两个子维度的程度相差不大。

人际互动中,学生知识技能、高阶能力发展和自我概念发展与生生互动之间的相关度要略高于与生师互动之间的相关度。但是学生获奖情况与师生互动的相关程度要高于与生生互动的相关程度。

学生个人努力质量中,学生知识技能、高阶能力发展及自我概念发展以及成绩排名这些学习收获与学生课业学习的相关度均大于与拓展学习的相关度。但是学生获奖与拓展学习的相关度却要高于与课业学习的相关度,特别是参与老师的课题/项目以及参加各类学术、专业及设计竞赛会为学生获奖创造更多机会与条件。