研究型大学学生学习性投入对学习收_省略__中国(6)

研究型大学学生学习性投入对学习收获的影响机制研究#29#

变量和/过程0变量对大学生整体学习收

获的影响占模型各要素总影响的比例分

别为12.7%和87.3%,这说明虽然它们

对学生的学习收获都有积极影响,但是

以四个/过程0变量的影响为主。

单从/过程0变量的作用方式看,院

校主导的学习性投入对学习收获既有

直接影响,也有通过作用于学生主导的

学习性投入而产生的间接影响,校园环

境支持度对学生学习收获的直接影响

大于其间接影响,而课程要求对学习收

获的间接影响略大于其直接影响。学

生主导的学习性投入中,个人努力质量

和社会性人际互动对学习收获都有直

接影响,但是后者还会通过作用于前者

对/输出0变量产生间接影响。各/过

程0变量对/输出0变量的影响分别为0.381(校园环境支持度)、0.278(课程要求)、0.257(社会性人际互动)和0.224(学生个人努力质量)。这说明,对学生整体学习收获来说,校园环境支持度的影响最大,其次是课程要求的影响,再次是社会性人际互动的影响,

最后才是个人在课堂内外努力学习的影响。

(2)对不同类型学习收获的影响

为了考察模型中各因素对不同类型学习收获的影响,故将学习收获拆分开来,分别将知识技能发展、高阶能力发展、自我概念发展、成绩排名和获奖作为最下游的/输出0变量带入初始模型。其中,知识技能发展、高阶能力发展和自我概念发展为学生自我报告的学习收获,属于对学生学习收获的自我评价;而成绩排名和获奖则是通过考试以及参加竞赛等形式对学生学业表现的一种表征,属于对学生学习收获的外部评价。

对自我评价的学习收获的影响:以知识技能发展、高阶能力发展和自我概念发展作为模型的结果变量时,所有路径关系均为显著(p<0.001)。这些模型分别可以解释其/输出0变量变异的31.8%、31.8%和14.3%,见表6。总体来说,模型中/过程0变量对/输出0变量的影响要高于/输入0变量的影响。而在/过程0变量中,校园环境支持度对结果变量影响力最大(见表6和图4)¹,然后依次是课程要求、社会性人际互动、个人努力学习。换句话说,学生学习性投入的各个维度中,以院校