区西航三校观察音乐教师授课，学校组织议课时，我认为最具价值的问题和意见是其他学科教师提出来的，这就是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。共同语言多有利于深入研究，不同语言多却有利于开阔视野，取长补短，除了具体教学内容，毕竟学科间还有很多可以互相启发和借鉴的东西。如果只有我一个人，怎么办？只要不坠青云之志，在课堂教学实践中坚持观察、反思、改进，“人人可以为尧舜”！

三、观课议课之前研究主题的确定

在了解平常如何组织和实施教研活动的时候，很多学校都说着这样的过程：教研组长提前发出通知，让大家什么时间在什么地方听课，听课结束后，首先是上课教师说课，接着是评课，评课时参与者各自发表一通意见，最后是教研组长叫某老师准备下一次上教研课，活动就结束了。 “活动之前知道要讨论和研究什么问题吗？”“不知道。”

“参与的教师进教室之前有自己的准备和期望吗？”“没有。”

“进入课堂有没有想过重点观察什么，并进行重点观察和研究？”“没有。”

“那交流的时候说什么？”“你想说什么就说什么。谁会那么认真？” ……

这是很多学校听课评课中的常态。我认为，缺乏课前沟通协商是传统的听课评课活动效益低下的原因之一。由于缺乏课前的沟通，听课目的不明确，评课重点不集中。因为缺乏共同的话题，讨论对话往往失去共同的基础，评课时，你说东我说西，各扯一头，难以引起深刻反思，难以实现听课评课目标。