再下来我要简掉专家了，这是不得不简的。因为我们不能没有专家就不观课议课，就不发展和改进自己。观课议课提供了一种发展教师的途径和方式，这种方式就是通过观察发现课堂教学中的事实和现象，通过对话和反思建立教育假设、教学设计、教的行为、学的行为、学习效果之间的联系，在对话和反思中思考新的教学可能，并将思考的成果用于新的教学实践。在这个过程中，有专家当然好。没有专家，我们就自己掌握这种方法，逐步从由他人提问转向自我提问。当自我观察和提问成为习惯，我们也发展成为研究性教师，使研究成为我们的一种工作和思维方式。一定程度上，观课议课要改变的是教师的教学生存方式。另外一个问题是认识问题：谁是教学研究和改进的专家？我以为，一线教师就是专家，不能过于依赖外面的专家；而且观课议课需要培养学校自己的“土专家”，通过“土专家”来引领教学实践中的同伴。

我把学生排在简掉的倒数第二的位置。学生的变化是教学最终的效果，要以学论教，就要问学生学得怎么样；当然这种问，不一定学生到场，可以问卷。第二个原因，观课议课总要有课，有课就有学生，听学生的意见简单方便。但我也不赞成学生全程参与，最好先听一听他们的感受、看法、建议，就让他们玩去。学生来坐久了，又可能在老师不明不白的话语中，可以想象他们有多难受，再让他们来，一定不干，或者装模作样，这都不好。

再不能简了， 简了老师就没有人了。对于参与的教师，学校大的，同学科（甚至同年级）老师人数多，共同语言多。对于学校小的，可以跨学科观课议课。我是主张跨学科议课的，我曾经在陕西省西安市未央