2009 年 11 月，我们曾经在上海市宝山区第一中心小学做观课议课，这个学校的教师有很强的参与意识和研究精神，参与议课的教师都希望研究和解决自己思考的问题。教导处的马主任希望结合学校的课题研究“低段教学中读写结合的策略和方法”，高段执教的参与老师的兴趣是“如何在教学中培养识字兴趣，培养孩子自主识字能力”，而做课的顾老师则说：“ 看拼音读课文识字 这种类型的教材我是第一次教，希望讨论这类教材的合理方法。”一次观课议课的时间终究有限，把这所有的问题放在一次活动中讨论既不现实，也无可能，这就需要选择和放弃。基于尊重做课教师的考虑，我们最后确定的研究主题是“如何处理 看拼音读课文识字 的教学”，并建议在以后的观课议课活动中研究另外两个有价值的问题。

这就是有了多个主题以后，大家坐在一起协商主题的案例。

为什么需要协商？首先，时间有限，一次不可能解决所有问题；其次，协商主题体现了对参与者的尊重，使大家意识到我的意见和问题得到了重视和尊重，从而愿意在以后的活动中提出自己的问题；再次，协商本身意味着取得一致，意味着参与者需要对自己答应的事情尽到自己的责任和义务，这有利于培养参与者的负责意识，从而有效提高观课议课活动的质量。

主题分解

为了使活动有更加明确具体的目标和方向，我们主张对观课议课主题进行方向分解，犹如需要对一个科研课题进行子课题分解。