价中。（ 3 ）也有的领导，对教学本身并不在行，屁股坐在那个位置就自我膨胀，以为自己什么都懂，张口就说；领导说了，大家只好随声附和，议课也就失去了对评课的改进价值。

我这样说，不是领导不能参与议课，而是带有条件。这里的条件就是领导自身需要转变。这种转变至少应该在以下几个方面：（ 1 ）要把握好“领导”和“管理”的界限和方式。组织教研活动、检查备课本和观课观察笔记……这些是校长和其他管理者在行使管理的权力，这是行政管理。对于行政管理，有了权也就有了责任，你就有应该管理。但领导不等于管理，领导是指引和导向，本质上它不应该仅仅依靠权力来实现，它应该更多地依靠对方向的正确选择和路线的正确把握。在观课议课活动中，组织观课议课是“行政管理”的行为，但对具体教育教学问题展开讨论本质上是学术行为，如果参与者的领导没有“学术领导”的能力，那就少说为佳。当然，你可以参与并让大家听你的，但那应该并非由于你有权力，而是你能正确把握教学的方向、正确选择教学路线……也就是你要有一定的学术能力。从这种意义上，参与议课不仅需要提高领导的“行政管理能力”，而且需要提高领导的“课程学术领导能力”。（ 2 ）学术活动中，不存在管理者和被管理者区分，只存在意见、观点的不同拥有者。“我可以不接受你的意见，但我誓死捍卫你说话的权利。”大家都是平等参与者，管理者如果放不下架子也最好少来。（ 3 ）观课议课的出发点是发展教师，而不是评价教师，就问题讨论问题、商量办法，不能与对人的好恶挂号，也不能与奖惩挂号。