校本教研与教学优质化督导评估自查报告

实新课标注重三个环节，开展探究性学习分成三个层面，开发校本课程突出三育人目标[*]。以学科教学、探究性学习、校本课程为主线，突出课程改革以教师阶段经验总结为载体，构建教师专业化成长阶段反思活动体系，追求反思经验的推广性。

（3）互助交流式——在不同教学层次的教师之间，在不同层次的学校之间，搭建互助交流平台，对教学问题的看法及经验开展互助反思活动，追求反思经验的共享性。

2、围绕学校教师专业成长的三种反思模式，我们探索构建了 教学设计与反思 实践活动体系。

教学前反思: 教学设计体现新课标，从教学内容上走进新课程。

教学中反思：组织教学运用新课标，从教学行为上走进新课程。

教学后反思：教学后记反思新课标，从教学理念上走进新课程。

读书学习反思：系列读书活动

论坛式经验反思活动：新课程教师论坛、班主任论坛、专家论坛 经验交个体成长式反思活动：认识我教研活动--引领创新教研活动— 流模式教坛新秀教研活动--区研究课、赛课四个层次的反思总结活动 三段式反思活动：说课—上课—评课三段反思总结活动 总结分析式反思活动：案例分析、经验总结反思总结活动 互助交教师间反思活动：骨干互助交流活动、学科组和年级组互助教研活 流模式动。 学校间反思活动： 对口学校教研活动、四区校联合教研活动、十校联盟。 （六）实现一个目标，是探索校本教研实践活动的根本。 综上所述，我校探索开展的以 教学设计与反思 研究为主线的校本教研之路，其根本目标，就是促进教师专业化发展，造就一支适应课程改革需要的教师队伍，落实新课程标准，促进课堂教学优质化，培养学生全面发展。