校本教研与教学优质化督导评估自查报告

研实践活动以 ‘教学设计与反思’课题实验为主线，理清一个关系链，树立一个理念，培养两方面能力，确立四项标准，实施三种模式，实现一个目标 的 112431 校本教研实践活动体系。

（一）理清一个关系，增强教师参与校本教研活动的主动性。

教学设计与反思 课题研究，面对当前基础教育工作体系，究竟处于一个什么样的地位呢？只有理清了基础教育各项工作任务的关系，明确 教学设计与反思 课题研究的地位，才能增强教职工参与课题研究的主动性。通过课题组成员的认真研究和讨论，我们提出了 当今社会和时代选择了素质教育，素质教育的核心工作是课程改革，课程改革成功的关键是教师专业成长，教师专业成长的有效途径是校本教研。 的关系链，开展了全校性学习，并在学校网页上贴出，让大家学习讨论认同，提高认识，增强主动性。

（二）树立一个理念，激发教师参与校本教研活动的内驱力。

基础教育以课程改革为载体，全面推进素质教育，确立了学生的全面发展为本，是学生发展的需要；而课程改革带来的教学内容、教学模式等变革成功与否，很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量，美国心理学家波斯纳认为：教师成长=经验+反思，是教师发展的需要。因此，我校提出以 教学设计与反思 课题研究为主线的校本教研理念——树立 读书学习，实践反思，专家引领，同伴互助，实现教师专业发展 的团队精神。从而激发教师参与的内驱力。

（三）培养两方面反思能力，增强教师参与校本教研活动的目的性。 反思既是教师在教学中的一种内省活动，也是新课程改革背景下，教师必须具备的一种能力。依据教师反思能力的定义，我们提出了教师反思能力两个方面的校本教研能力培养目标。即：