学习新课标 用好新教材(英语)(6)

以给出选项）引导学生快速阅读每个自然段的第一句和最后一句，看学生能否找到答案。该问题对大部分学生有难度，我们也可以等到完成其它阅读任务后再来揭示该问题的答案，但可以首先带着该问题去阅读，养成快速寻找文章主旨句的习惯。

（3）细读抓关键。培养学生通过阅读文章细节做题的能力。老师要设计层层递进的阅读任务充分挖掘文章的内涵，如判断对错、回答问题、填表格、根据短文内容填空等多种形式。在学生完成不同阅读任务的过程中，要注意渗透对学生阅读策略的培养。

（4）深读揣意图。进一步阅读领会作者意图，回答诸如What’s the writer’s attitude? What may happen according to the passage? 等问题。如2010年英语中考阅读理解80小题What would be the best title of the passage?文中作者介绍了睡眠的知识和有关情况目的就是要让人们注意休息，所以答案是“Go to Sleep” 而不是 “Sleep More”。

（5）朗读重体验。阅读完后通过朗读让学生进一步体验作者意图，同时也体会到英语语言的美。平时教学如果时间紧，可以让学生小声跟读录音，老师在长难句前按暂停键，学生读下一句，然后再放录音，学生重点听该长难句的发音。如果时间充裕，老师对朗读要提出不同要求：如第一遍要求读准确，包括句子重音、连读、语音语调、不完全爆破等；第二遍要求读出人物的特点；第三遍要求读出自己的特点，包括有感情的朗读课文。注意及时纠正学生中的 “唱读”现象。

（6）读后拓展活动。可以通过形式多样的活动对学生进行能力拓展训练，如根据关键词复述课文、拓展阅读、对文章进行仿写、改写、续写、改对话等，或者通过讨论相关话题进一步上升到情感教育等。这些属于非阅读活动，应该在学生阅读之后进行而非阅读课的主要活动。这些活动对于提高学生用英语能力是很有帮助的。“一节好课一定要有心与心的交流，要有学生创造性的产出（人教社外语分社熊金霞）。”课堂要达到这样的层次，只有通过拓展活动（或任务型活动）的创设才有可能。

3. 阅读教学建议：

（1）以培养和提高阅读技巧为重点。培养和提高阅读技能就是要教给学生阅读策略，以达到最佳的阅读效果。阅读策略主要包括预测，通过标题、图画预测文章内容；略读，通过阅读文章第一段和每一段的首句领悟主旨大意，通过确定段落的主题句了解段落大意；跳读，通过找关键词掌握细节信息；识别，识别篇章的结构与文本的特征；推断，根据上下文推断生词词义；指代，理解代词所指语义，把握句子与句子之间的关系等。要让学生能自觉而有效地运用策略，不是仅靠说教能达成的，必须设计相应的活动，并在活动中渗透策略的训练。

（2）以培养语篇理解能力和通过阅读获取信息的能力为目标。教师设计阅读活动时一定要多层面、多角度地训练学生通过阅读理解信息和获取信息的能力，包括领悟文章的主旨、做出简单的判断推理、理解文章的具体细节、根据上下文推测生词词义、理解文章的脉络结构、揣摩作者的意图态度以及进行信息转换等。

同时，教师要引导学生用科学的阅读方法，多选用内容健康、时代感、思想性、知识性、趣味性较强的短文，有意识地指导学生练习通读、领读、略读，培养学生推断、筛选信息和归纳总结的能力及根据语境和构词法猜测生词词义的能力；通过大量阅读来培养学生的语感以及上下文捕捉信息的能力，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，适当进行限时阅读训练，使学生快速、准确、高效地阅读。我们要改变以往肢解语篇进行翻译串讲、偏重单项知识的讲授和语法分析的现象。要以阅读为重点，加强学生的语篇意识。在阅读复习教学中重要的是让学生学会如何获取和处理语言信