学习新课标 用好新教材(英语)(2)

定基础。”龚亚夫（2012）指出，我们需要跳出国外工具性目标的理论框架，重新构建中国的英语教育目标和能力模型，用“社会文化目标”取代情感态度和文化意识目标；同时，将“学习策略”改为“认知思维”目标，建立一种“多元目标”的英语课程。其“多元目标”包括：社会文化目标、认知思维目标、语言交流目标。

多元目标注重的是三个目标的融通，语言交流目标虽然是英语学习的重要目标，但交流不局限于与英语为母语的人的交流，而是以交流思想、交流社会文化为主。话题内容要增加谈论个人情感、人际交往的内容。补充有助于培养学生意识、责任感、自我实现、公民意识等所涉及的话题；从学生的角度，教给他们在与各国使用英语的人交流思想、讨论问题时可能用到的语言、词汇和表达方法；培养他们如何正确与人交往和沟通的方法。

在强调人文性的同时，当然不能忽视其工具性。工具性和人文性是一个整体，彼此融合，相辅相成。

英语教学中的人文性内容的传达只有与基础知识和基本能力的训练教学相结合，借助语言文字这一平台，在听、说、读、写的过程中对学生施以潜移默化的影响。语言的能力不仅局限于“听说读写”，更在于用语言表达心境，用语言表达对人类的关怀。因此教学活动不能仅仅止步于对语言知识的学习和技能的训练，而是要引导学生品读文本，积累语言；通过品味语言，感悟文本语言所蕴含的思想与情感。这样不仅落实了语言能力的训练，审美和思辨能力的训练，也落实了语言的“工具性”；而且在品味语言的过程中，感悟文本语言所蕴含的思想与情感，使学生的思想情感受到熏陶和感染，也就使“人文性”得以无痕渗透在教学活动中。（一内蒙教师）

本小节名为“课程基本理念”，但并不是关于整个英语课程的基本理念，而是关于如何实施英语课程的一些基本认识，重点阐述实施英语课程的过程、方法和目标。2001版本的基本理念，其核心思想是要把英语教育纳入全体学生素质教育的一部分，整体设计小学、初中、高中三个阶段的课程目标，但具体实施中应有一定的灵活性和开放性。这里的灵活性和开放性是指针对不同地区、不同学校以及不同学生群体，课程目标可以有所区别。第三至第五条理念阐述英语教育的过程，强调学生在学习过程中的主体作用，倡导采用活动途径和过程性评价方式。第四条林的标题是“倡导活动途径”，但具体阐述时则倡导采用任务型语言教学途径。这是首次在国家文件中明确提倡采用任务型语言教学途径。第六条是关于课程资源的开发与利用，相当于“物质保证”（程晓堂，2012）。

2001版本的这些理念得到了广大英语教育工作者的认同。但是，这些理念对英语学科的针对性还不够强。从内容来看，这些理念似乎适用于基础教育阶段的任何学科。这一不足之处在2011版本中有了明显的改进。2011版本的基本理念在基本保留2001版本主要内容的基础上，突出了英