学习新课标 用好新教材(英语)(5)

而“恰当”是指语言使用是否得体，比如“恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语”。

3．“学习”与“学会”

在分级标准中，二级的词汇学习目标是这样描述的：“学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。有的教师认为该项目标中的“学习”是否应该为“学会”？因为“学习”只是表示“学习过了”，并不表示“掌握”。

在上述目标描述中之所以使用“学习”没有使用“学会”，主要是为了强调小学阶段的英语词汇教学应突出词汇教学的过程（包括教师教的过程和学生学的过程），特别是要突出学生在语境中体会、理解词汇的发音、基本意义和用法。此举也是为了淡化“掌握”词汇的概念，避免机械地记忆词汇的做法。

（五）教学建议

一、 加强语音教学

学完26个字母就进行音标教学，从字母名称音开始。把字母名称音中所包含的音素一个个提炼出来。然后补充其它未涉及的音素。在词汇教学时让学生看字母知发音——如：元音字母a及其字母组合的发音，元音字母在重读音节中的规则发音等。对于一些朗读技巧——如单词重音、句子重音、连读、不完全爆破等，都要在平时的教学中逐渐让学生明确，进而逐步了解、掌握。课堂上可通过一些练耳游戏、绕口令、歌谣等不同形式加以补充。

二、阅读教学

“得阅读者的天下”，很多老师都知道阅读的重要性，但却苦于难以提高学生的阅读理解能力。

1. 阅读教学中常见问题：

（1）重表层信息，轻深层理解。根据对教师设计的阅读理解问题的形式和类型的统计和分析发现，阅读理解试题形式多样，有单项选择题、判断正误题、改错题、表格填空题、回答问题等。但无论哪种形式的问题，绝大多数涉及的都是细节理解题，主要原因是教师的水平有限。涉及深层理解题（如推理判断、归纳主旨大意、揣摩作者意图态度、理清指代关系、理解文章的脉络结构、猜词义等）需要老师对文章有较强的综合和概括能力，还需要较高的命题技术。绝大多数教师缺乏这方面的技能。

（2）重题海，轻策略。不少学生认为学生要在阅读理解上拿高分，关键是要多做题，熟能生巧。“题海战术”有时确实能培养学生的应试技巧，但应试技巧不等于语言能力。况且，大量教辅书上的题目缺乏科学性和合理性，其有效性必然值得质疑。另外，根据课堂观察发现，很少教师会在阅读活动中渗透阅读策略，尽管有的教师在教案中或说课时会提到阅读策略。

2. 阅读课教学模式：

（1）导读激趣。可以通过讨论图片、讲故事、情景问答等不同形式导入相关阅读话题。在这一过程中，除了激发学生的阅读兴趣，还可以呈现部分生词让学生在老师的情景描述中猜测生词词义。词汇分为三个层次：第一层次是核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层次是拓展词汇，属于认读词；第三层次是因行文需要出现的词，学生只要接触即可，并不需要掌握（人教社编辑张献忠，2007）。所以前面呈现生词时主要是呈现对学生阅读构成障碍的生词，其它生词均可让学生在阅读中去猜测。

（2）自读明大意。让学生通读全文，掌握其大意。提出问题: What’s the main idea of the passage? 或What does the writer mainly want to tell us? What’s the best title of the passage? （为了降低难度可