面向1_1数字化学习的电子教材设计与开发研究(6)

时间：2025-07-08

2015.3 中国电化教育总第338期

Learning Resource and Technology

学习资源与技术

重构，设计了序列任务和学习活动，并根据开发工具软件、阅读终端和阅读器对媒体元素的画面语言表达进行了设计，如下表所示。在此基础上编写了详细的制作脚本，并进行相应地开发和测试。

《固体与液体》电子教材任务序列及画面语言表达设计框架表问题序列

知识成分

学习活动观察：浏览画廊中的实物图片，说一说哪些是固体，哪些是液体？你是如何区分固体和液体的

思考：固体和液体有固定的形状吗小组活动：对固体和液体是否有固定形状这一问题，请先进行讨论然后设计实验方案，验证本小组的讨论结果

与知识成

画面语设计

分相匹配

言表达思路

的策略图片具有代表性，能清楚地表明固、

画廊激活原

液的区

有经验别，便于

建立共学生总结

同经验归纳

提出问

图片+

题

文本

小组合作分析并解决

提供“实

图片+问题

验设计”

文本

文档模板

续表

目标中要求“能说出固体和液体的其他一些可测量的性质，并能设计简单实验验证实验猜想”。因此知识成分有：成分、程序

体验一下：比较物体的质量

小资料：物体质量的测量工具及托盘天平的使用方法

小实验：比较不同液体的黏稠程度，设计并填写实验报告

小实验：设计简单实验比较物体的软硬及韧性

5.固体和液体的其他一些可测量性质

明确要求学习者记住什么，

图片

在“巩固应用”中

视频

可提供选择、匹配和简单题

提出问题

展示新知探索新知

1.固体和液体有固定的形状吗？

目标中要求“能对生活中的固体和体液进行分类；能设计实验验证对‘固体和液体是否有固定的形状’假设的猜想”。因此知识成分有：概念、过程和程序

五、结束语

与其它电子教材的开发模式相比，笔者基于首要教学原理和多媒体学习认知理论提出的EDMBFC模式有如下几个特点：(1)目标分析、知识重构、任务序化、学习路径设计等有密切输入输出关系的方法具有较强的操作性；(2)以具有耦合关系的方法为核心的EDMBFC模式提升了电子教材开发实践的理性水平；(3)通过多种方法的耦合，特别是完整任务设计和知识重构的基础性作用，为任务序化、学习路径的确定、画面语言的表达等建立逻辑联系提供了新的方式。

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呈现内容时，关键

目标中要求小资料：物体体词用不同用媒体“知道物体积大小的表示方颜色标人物对来展示

话体积大小的法新知注，明确2.物体

表示方法，要求学生体积的

并能根据体记住大小如

积大小对生

何表尝试应活中固体进示？用，在行排序”。

练习中体验一下：估计因此知识成尝试练习Quiz

提供支物体体积的大小分是：信息

架与反馈

思考：生活中，我

展示生们经常会遇到测量