面向1_1数字化学习的电子教材设计与开发研究(4)

2015.3 中国电化教育 总第338期

Learning Resource and Technology

学习资源与技术

的电子教材设计与开发模式

前面提到，在数字化学习中，以层层推进地促进教学目标达成的任务(或问题)为线索组织课程内容，以遵循学生的认知规律和信息加工过程为基本原则呈现媒体元素，可以促进有意义学习的发生。因此，在文献分析和电子教材设计与开发经验的基础上，笔者尝试提出基于首要教学原理和多媒体学习认知理论支持的电子教材设计与开发模式(如图2所示)，以下简称EDMBFC(e-Textbook development model based on First Principles of Instruction and Cognitive Theory of Multimedia Learning)模式，具体分为分析、设计、开发、评价等环节。

内容分析

课程标准分析21世纪技能分析

学习者分析

确定学习目标

设计完整任务

形成任务序列

教学策略

知识技能分析

激活

学习路径设计

展示应用整合

单元脚本设计

媒体要素创建

画面语言表达媒体要素组合

单个画面形成

画面组接

样章制作用户体验

电子教材发布

团队开发

通过

图2 电子教材设计与开发的EDMBFC模式

1.分析环节要点——整合21世纪技能的学习目标分析

任何一种教学产品的开发都要从需求出发，电子教材设计与开发的需求就是满足学科教学目标的达成，培养具备21世纪技能的人才。因此，在EDMBFC模式中，第一个环节是在教学内容分析(利用概念图等工具绘制课程知识点及其之间的关系，形成知识结构图)的基础上，构建课程标准要求下的

整合学生21世纪技能要求的能力结构，确定学习目标。学习目标的分析还要依据学生分析结果，即考虑群体学生之间稳定的、相似的特征(包括知识基础、认知能力、兴趣和动机等)。这将为后期的任务设计、学习路径设计和用户界面设计等提供基础。

2.设计环节要点——以完整任务为核心的知识重构及学习路径设计

(1)内容分析基础上以完整任务为核心的知识重构在课程单元开始前设计一个带有实践情境的完整任务(要与学生的生活实际相联系，最大限度地反映知识、技能在实际中运用的方式，并提供相应的样例)。这个任务是学生应该完成的具体事物或者应该解决的

问题，其中蕴含相应的情境和目标，承载着需要学生掌握的知识和技能以及它们的组织结构。这时的知识已不是按照原有的学科知识体系进行组织的，而是在前一环节进行教学内容分析基础上围绕任务将需要的知识、能力要求和已有的学科系统作为操作对象进行知识重构。

完成任务的过程是学生依据所给任务信息通过某些操作和思维达到某种结果，形成问题解决能力的过程。因此在设计任务时需要考虑对前期分析中获得的知识点以及21世纪人才技能要求的覆盖和补充。

评估审核

这里还需要特别强调，提供给学生的样例主要用来示范、讲解，引导学生感知、体验、练习、建构心智技能，为学生提供专家的问题解决方法供其研究模仿，在技能习得的早期阶段扮演着重要的角色。它能有效减少认知资源的浪费，把有限的认知资源集中在策略的应用上，从而有效促进学生认知技能的获得。学生通过对样例的学习与讨论，更容易认识完整的任务完成(问题解决)过程。

(2)任务(问题)序列及学习路径设计电子教材内容的组织(任务或问题序列的确定)和学习路径的选择不再关

注建立在静态学科体系之上的知识的复制与再现，而更多着眼于蕴涵在动态任务完成过程中的学科知识和隐性实践知识的生成和建构。因此在开发过程中应先将完整任务分解成一系列子任务(或问题)，形成难度或复杂度递增的任务序列(或问题序列)。接着分析完成任务所需的知识技能，当序列任务能达成学习目标后，须要在学习活动中融入知识成分相匹配的学习策略。序列中的每个任务(或问题)灵活地出