面向1_1数字化学习的电子教材设计与开发研究(5)

Learning Resource and Technology

学习资源与技术

2015.3 中国电化教育 总第338期

现在“激活—展示—应用—整合”的学习路径中。当然有些任务不一定经历路径中的每一个环节(如有时虽然没有展示论证，但在尝试应用环节配有矫正型反馈，也同样达到了展示论证的效果)，但必须要有情境的描述并能帮助学生掌握完整的任务完成(问题解决)过程，将知识和技能“锚定”在现实情境中，使学生在完成任务(问题解决)的过程中，建立动态的活动图式，而不只是形成静态的表征性知识结构。

在此基础上结合被选的开发工具平台及阅读终端和阅读软件进行单元脚本设计。脚本设计中尤其需要关注对各种支持学生学习的思维工具、信息资源、虚拟实验室、实时反馈、学习分析等能体现电子教材优势的环境设计。这些环境一是为学生提供大量的学习资源，二是为学生创设真实的任务(问题解决)情境。

3.开发环节要点——画面语言的表达

开发环节是生成电子教材产品的过程，也是画面语言的表达过程，它蕴涵了认知加工与媒体元素呈现的设计。通过媒体要素创建、媒体要素组合、单个画面形成和画面组接等环节，结合多媒体学习认知理论的认知原则、空间接近原则、通道原则等为前期形成的任务(或问题)和学习路径设计最匹配的媒体或媒体组合、最佳的呈现位置、最恰当的呈现时间、最合理的结构编排等，提供与认知加工活动中相匹配的信息流[19]。

媒体要素创建就是在学习者分析和内容分析的基础上将文字、图片形式的纸质教材富媒体化，增加交互性，提升用户的参与度。电子教材中的媒体要素分为三大类，视觉要素、听觉要素和交互要素。视觉要素的媒体形式包括图形、文本、动画和视频；听觉要素的媒体形式包括解说、背景音乐、特效音乐等；交互要素的媒体形式包括嵌入式的技术支持工具、虚拟实验室等。

媒体要素组合是通过协同效应使媒体组合的刺激效果大于单个媒体相加之和，实现言语和非言语在人脑中的组合加工。媒体要素组合需要遵循“一致性原则”和“冗余原则”保证各要素之间表达的内容目标一致性和对媒体数量的限制。

单个画面形成依据“突出主题”原则，需要对单个画面的屏幕空间进行划分，包括信息区、导航控制区和美化区等，通常可以采用线条或色块，不同的字体字号来予以区分，体现良好的画面秩序感。

画面组接须结合阅读终端和阅读软件的功能特点，利用技术手段，依据以任务为中心的知识结构、学习路径设计等把多组多媒体画面有规律地组合在一起，利用“目录”“上一页”“下一

页”“返回”“热区”等多个交互控制路径形成完整的电子教材。

该模式概括了电子教材开发的主要环节，并描述了各环节之间的逻辑关系。首先在学习内容和目标分析的基础上，设计蕴含需要学生掌握的知识和技能的完整任务，并以此对知识点进行重构。其次，依据学生认知发展规律设计子任务序列和学习路径，使得学习目标在生成时就与达到它所需要的知识、能力联系起来。最后，评估贯穿于整个电子教材开发的各个环节，是改进设计方案、检验并保证应用效果的重要环节。它包括对目标分析、内容选择及重构、学习路径设计、画面表达等各环节过程的正确与否，其中也包括用户体验后的分析。其最终目的是确保电子教材富媒体、交互性强等特点的体现，以及对1:1学习环境下个性化学习的支持。

四、基于EDMBFC模式开发的电子教材——以小学《科学》为例

以小学四年级《科学》(上册)第一课《固体和液体》为例，描述基于EDMBFC模式设计与开发电子教材的过程及设计框架。

1.学习目标分析与学习路径的确定

《科学》课程标准规定通过科学探究的方法在掌握科学知识的同时有意识地培养学生的观察、描述、比较、排序、分类、相关、推断、应用等思维能力，从知识、技能和态度价值观等方面全面培养学生的科学素养。结合课程标准、21世纪技能要求，对《固体与液体》这一单元的学习目标进行了分析，并依据四年级学生的学习特征将学习路径确定为：预习导学、小小探究、学海拾贝、巩固应用、知识乐园和同步课堂六个栏目(如图3所示)。

图3 《固体与液体》电子教材示例

2.任务序列及画面语言表达

依据学习目标，结合学习者分析结果和教学内容设计了总任务(冰在加热融化成水后质量会发生变化吗？请探究2kg冰加热融化成水后，质量还是2kg吗？此时水的体积是多少，你是用什么测量工具知道的？通过查找资料等方式说明生活中的其他物质能不能像水一样，在条件变化时可以变成固体

或气体)，并对《固体与液体》这部分的知识进行