面向1_1数字化学习的电子教材设计与开发研究(3)

Learning Resource and Technology

学习资源与技术

2015.3 中国电化教育 总第338期

(4)尝试应用。帮助学生运用新旧知识相联系的知识结构参与应用(练习)活动，完成具体的任务。

(5)融会贯通。新知识与学生的生活世界融为一体，强调将知识应用到不同情境及总结提炼的能力。其中“聚焦解决问题”是中心和起点，即学生必须介入解决实际问题，其他四项围绕此中心构成有效教学的四阶段表层循环圈，更深层次的循环圈由“结构—指导—辅导—反思”所构成[16]。

Merrill还根据首要教学原理提出了“波纹环状教学开发模式”，该模式以“聚焦解决问题”为起始环节，渐次经过任务序列、知识技能分析、教学策略适配、互动界面设计和定型产品制作等后续环节，这好比是“投石击水，波纹迭起”，逐渐扩展，直至最后完成产品设计的整个工作。在此模式中知识技能的类型有：(1)信息，回答“是什么”；(2)成分，回答“有哪些”；(3)概念，回答“哪一类”；(4)程序，回答“怎样做”；(5)过程，回答“为什么”。每种知识成分都有相匹配的教学策略，都要包括与知识技能类型相一致的呈现、练习和学习指导[17]。

参考Merrill提出的五项首要原理及波纹环状教学开发模式，可以看出电子教材的设计与开发需要：(1)以层层推进的促进教学目标达成的任务(或问题)为线索组织课程内容，同时提供整个任务或者部分任务的一个以上的样例(既示范可观察到的行动、对事实确切的语言表达等行为表层结构显现的能力，也示范例如思维方式和态度等在经验上不能直接观察到的深层结构所蕴含的能力)，来表明知识是如何运用到具体情境中解决问题的；(2)形成序列任务后须对完成任务所需的知识技能进行分析，若能达成学习目标，则在学习活动中融入知识类型相匹配的学习策略，反之修改任务序列直至达成学习目标；(3)引导学生依据相关的原有经验，回忆、联系、描述或应用原有相关知识并将其作为新知识的基础。如果学生缺少相关的经验基础，可以利用不同类型的相关资源(例如图片、视频等)向学生提供作为新知识基础的相关经验；(4)创设丰富的情境，设计与前面提供的样例类似的任务以及不同的变式问题等，让学生运用学习的知识或技能来解决。变式问题是与样例或已解决的问题相似的新问题。学生通过新问题与先前学习样例或已解决的问题进行类比找到解决新问题的方法，在这个过程中形成知识迁移的能力；(5)梳理学生在完成任务(或问题)过程中可能存在的障碍、常出现的错误及需要的支架(问题支架、方法支架、范例支架等)，使学生在完成任务(或问题)的过程中能够不断得到反馈和支架；(6)为学生提供展示其知识技能的机会，

引导学生对学到的知识技能进行反思、质疑和辨析，并不断探索如何个性化地运用新知识与技能。

(二)多媒体学习的认知理论为内容呈现方式的选择提供支持

Mayer在双重编码理论、工作记忆模型、生成学习理论和认知负荷理论等相关理论基础上提出了多媒体学习的认知理论(Cognitive Theory of Multimedia Learning)[18]。多媒体学习的认知理论在双通道假设、容量有限假设和主动加工假设的基础上，清晰地表明了认知加工的过程，即首先从呈现的文本或声音中选择相关的语词，在呈现的画面中选择相关的图像，然后将所选择的语词组织为一个言语表征，将所选择的图像组织为一个视觉表征，最后将这两种表征与先前知识进行整合。需要注意的是长时记忆中的先前知识需要先将其“激活”。这为电子教材在呈现媒体元素时要充分考虑学生的认知发展规律和信息加工过程、合理应用媒体信息的技术功能、提高学生的认知能力的开发需求提供了很好的理论依据。

对多媒体学习的认知理论的九个处方性原则(多媒体认知原则、空间接近原则、时间接近原则、一致性原则、通道原则、冗余原则、个体差异原则、个性化效应、交互性效应)进行深入分析，可以发现：(1)电子教材教学内容的设计不能过分地注重知识的呈现，忽视学生的认知负荷和主观能动性的发挥，要在符合学生认知加工的基础上，兼顾美学效果。在具体的脚本设计和开发阶段，设计与开发人员要在多媒体认知理论等相关理论的指导下，根据教材内容、阅读终端和开发工具软件合理地呈现媒体元素，努力减少学生的认知负荷。(2)多媒体认知原则表明语词和画面组合呈现比只有语词呈现效果好。前者有效利用了视、听两个通道，通道中的信息相互作用加强了学生的感官刺激，强化了学习效果。电子教材开发中，遇到学生难以理解的知识信息时，采取图文并茂的形式比只有大段的文字说明或只有抽象的图片展示效果要好。当然要注意合理分配每个通道中的信息量，保证有意义学习的发生。(3)多媒体起作用是有条件的。空间接近原则、时间接近原则、一致性原则、通道原则等说明剔除无关信息后，在空间上语词和画面邻近呈现、时间上同时呈现效果最好。因此在电子教材开发中，要“以学习者为中心”而不是“以设计者为中心”，不应为求画面的视觉效果或动态效果而加入无关信息，并且文本与之相关的图片不能跨页分别呈现，声音和画面需同步呈现；言语材料最好以对话风格呈 …… 此处隐藏：144字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……