为生态史试题的命制创造了良好的学术条件。从2002年高考文综全国卷第39题第3小题“直接导致该城市（汴粱）北宋后商业衰落的社会政治原因？”到2012年高考历史上海卷第31题答案中“表现出人对自然及其规律的尊崇”隐含的古代对人与自然关系的认识，生态史在高考命题中也逐渐完成从“幕后”向“台前”的华丽转身，2013年浙江文综卷第39题“五位一体”考题更成为经典！

最后，历史课程具有公民教育的功能，引导年青一代从历史的角度认识人与自然的关系，培养和增强其生态环保意识，是历史学科的责任。当前浙江省实行的2003版普通高中历史课程标准就明确规定：学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。其中在 “世界文化遗产荟萃”模块中，更强调让学生懂得在人类生存的环境里，文化与自然有不可分割和密切相联的关系，从而树立基于文化和自然两方面的环境保护意识。

因此，我们历史教师需要教会学生从人与自然的角度去了解历史，激发学生忧患意识，树立生态环保意识，并形成正确的生态史观，真正促进人与自然关系的和谐。

二、生态史观在高中历史教学实践中的融入

1、依托历史教材，培养学生的生态史观意识

教材是教学活动的主要依据，努力挖掘教材中蕴涵的生态文明内容，拨开表象，挖掘实质，做到历史知识教学和生态环境意识培养的有机统一，充分利用和发挥历史学科的人文教育功能，培养学生的生态史观意识。

在学习必修一专题六第一节课《民主政治的摇篮--古代希腊》时，笔者引导学生深刻认识地理环境对政治制度的影响。通过地图引领学生分析古希腊区域的地理特征：一方面区域内多山多岛，造成土地贫瘠和彼此间联系的不便；另一方面，三面环海，海岸线曲折，天然良港众多。这样的地理环境影响了该区域内人们的生产和生活，农业的发展较为困难，却具有了商业活动的优越便利。出现两方面的影响：一方面，商业活动中频繁的你来我往，讨价还价有助于培养人平等互利，开放自由的观念；另一方面，多山多岛的环境把人们天然分割在相对孤立的山谷里和海岛上，于是希腊形成了一种别具特色的组织形式——城邦。城邦地域狭小、人口稀少的特征以及维护城邦独立的需要使得给予部分人民主、自由和