校本文化资源概念辨析及其开发利用(5)

校本文化资源是指在校本文化建设过程中可资利用的学校独有的文化资源,这样的资源其他学校也可利用,但却无法从同一个源头、同一个层面来享用。校本文化资源包括作为文化资源看待的学校早期特有的理念、精神、体制、机制、制度,独特的地理、地貌,独特的意义深远的历史、事件,特有的人物及人物故事,特有的建筑、特有的文物以及其他特有资源等等。

6.其他特有资源

文化定义的多样性、文化现象本身的复杂性，使得文化资源和校本文化资源也变得多样而复杂。在校本文化资源调查过程中我们发现，一所学校的专业特色也可以成为其校本文化资源，尤其是当这些专业特色能够通过一定的手段物化、表象化的情况下。包头职业技术学院46个专业中，有近30个专业属于兵工制造类专业，该院通过各种手段打造兵工文化，形成了其他学校无法复制的兵工神韵。

三．校本文化资源的开发利用

校本文化资源的开发利用有两个方向：一是象常州轻工职业技术学院、南京工业职业技术学院那样利用校本文化资源从理念开始从上至下建设学校文化；二是系统整理校本文化资源，将校本文化资源的各种碎片系统化，努力由孤立的资源点向完整的资源链转化[5]——不管这些孤立的资源点能否转化成资源链，都要深入研究这些校本文化资源的内涵及其与现代教育的内在联系，从各种校本文化资源碎片或资源链条中寻找学校当下及未来各种教育教学工作的“发轫点”，既使学校当下及未来的各种教育教学工作能够找到自己独特的历史源头，以显现某种特色，又能激活这些校本文化资源。

这里涉及到一个概念：“发轫点”。轫，止住车轮转动的木头；发轫，拿掉支住车的木头，使车启行；发轫点，始发点。国人做学问“言必称三代”，任何文化一旦与三代发生关系，便顿显厚重。同理，一所学校的文化建设如果能与其历史产生有机的联系，从其历史中找到依据，其文化脉络就有可能变得比较清晰。“言必称三代”的目的或为恢复传统，或为托古改制、六经注我——借古为我所用；一所学校的文化建设如果“言必称校史”或“言必称学校特点”，借史、借特点为我所用，则就可能触摸到孙稼麟先生所说的学校文化的“本源”——这个学校的创办动机、创办原因以及自创办以来所形成的历史传统、文化积淀、发展脉络等[6]。也就是说，这种创办动机、创办原因以及自创办以来所形成的历史传统、文化积淀、发展脉络一旦被有目的地挖掘、利用，则可成为学校各项改革、各项工作乃至学校文化建设的“发轫点”。鉴于轻工业门类繁多，各行业间关联性小,几乎没有一个省市能够办全所有专业门类这一情况，常州轻工职业技术学院于1980年向国家轻工业主管部门提出利用各轻工业学校的已有专业进行省际