教学-情境教育的倡导者在1996年就明确提出了“情境课程”的主张，

并开始了初步的实验与研究。本课题正是在已经取得一定成果的基础

上，积极回应国际与国内基础教育课程改革的呼唤，进一步深入探索

具有中国特色、时代特色和学校特色的基础教育新课程模式的一个尝

试。情境教学的核心思想是：学习者是学习过程的原动力，教育工作

的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。它主要表现为建立三

种情境：即以学习者为中心的情境、以知识为中心的情境、和以评价

为中心的情境。

三、课题研究方案的制定情况（包括子课题的确定、研究阶段的

划分、阶段目标、研究的预期成果及成果形式等）；

本课题是在学习大量的相关教育评价理论基础上，结合教学实际

中存在的问题提出的并制定出的研究方案。

研究阶段及阶段目标如下：实验时间：本实验自2006年1月启

动之日起到2010年6月止，共4年半的时间。

实验步骤：

（一） 准备和启动阶段：（2006年1月——2006年8月）

1） 学习全国创新学习的有关理论，确定课题实施方案和研

究计划。

2） 组织课题小组，明确各自任务，落实实验班，搞好教师

培训

3） 调查了解实验学校的情况，进一步完善方案

4） 建立实验档案（实验教师、实验班的档案）

5） 调查了解实验学校的情况，进一步完善方案

6） 建立实验档案（实验教师、实验班的档案）

（二） 课题实验阶段：（2006年8月——2010年1月）

1） 指导实验教师学习和领会方案的精神

2） 采用观察、测试、问卷调查、学生评议和教师评议等方法对实

验目标进行评估。

3） 指导实验教师备课，小组成员进行把关、审核，跟踪听课，记

录实验过程备案。

4） 小组成员听课、指导、研讨、评议、改进。

5） 阶段性评估，学年度写出实验报告，并收集记实资料装入档案

中。

（三）总结阶段（2010年1月——2010年6月）要求各实验学

校以实验目标为标准，对实验结果进行科学的归因分析，写出实验报

告报上级部门进行验收，同时对可推广的经验要进行总结、推广。

四、课题研究的组织情况（包括总课题组和子课题组的组成、开

题会的情况、研究人员的培训、资料的准备、实验点的确定、科研档