是基础结构单一，共性课程负担过重是缺点。

“个性鲜明”，是指我们培养的学生，到高中毕业时，应该已具有鲜明的志趣倾向及相应的文化结构。以往强调中小学是打基础，不是专业教育，这是对的。但是把打基础与发展个性对立起来是不恰当的。与一些国家相比，有世界性影响的出类拔萃的人才我们出得不多，教育方面的偏差是原因之一。过去我们对人的个性发展重视不够，有一些个性鲜明的人才，往往被统得过死的评价体系阻碍而得不到发展。其实，一个人总是有长处与短处，在一些被我们评价为“差生”的学生身上，往往具有他自己的长处，但却没有得到应有的承认和培养。我们应该认识到，共性与个性的发展应该是辩证的统一，个性的发展离不开必要的共性基础，而打基础的目的又是为了更好地发展个性，有个性，才有创造性。因此，打基础的过程，同时也是个性发展的过程，尤其到了高中阶段，这是基础教育的最高阶段，也是形成鲜明个性的阶段。

二、实施策略

1、确定总体思路

将国家规定的每门必修科科目按不同的标准分为若干个层次，分设为A、B、C三级。每门课程的最低标准不低于国家规定的大纲要求。各门课程学习层次由学生根据自己的兴趣、爱好、特长、志向、能力、综合水平等进行自主选择，教师与家长鼓励学生大胆、自主地作出选择，并在适当的时候给予支持。

允许学生根据自己学习的状况不断调整自己的学习层次。教师必须尽最大的努力帮助与指导学生进行层次调整，以使每一个层次的每一位学生均得到最大限度的发展。

考虑到学校教育改革的基础、可以借鉴的教材、教师的水平、教育管理与课程管理的有关条例的制定与完善等因素，先就数学、英语、物理、化学、政治、历史等六门学科进行试点，然后再过渡到其它学科（信息技术教育等）。其中政治与历史两学科分为A、B两个层次；数学、英语、物理、化学等学科分设A、B、C（A为最高层、B为中间层、C为最低层）三个层次（事实上在数学与英语两科中没有一个学生选择C层次）。

高一第一学期作为准备、动员阶段。第二学期开始正式按分层教学方案进行相关学科的教学。与此同时。根据必修科分层教学的特点，调整并同时开设相应的选修科、活动科等课程。

考虑到必修课分层教学后，每一位学生都有选择实施分层教学学科的各种层次的权利与可能性（如文科类学生可以根据自己的需求选择数、理、化学科的A、B、C中的任一层次进行学习等），因此，高中不再按文、理科分班进行教学。