2、确定课程标准、教材内容与教学要求

C层次的科目——以原国家教委所规定的必修科大纲的教学要求为最低标准，制定教学大纲。教材可参考原国家教委颁布的必修科的教材，在此基础上，增加趣味性、应用性知识，特别注意增加与学生生活相关和与社会发展相关的内容。重在培养学生积极参与的意识，与学生初步领略到科学研究的一般方法与途径。

B层次的科目——其标准可参考原国家教委颁布的必修与选修的综合要求。允许部分学科在可接受性原则下提高要求、适当增加与补充内容。如英语学科增加新概念英语、欢乐美语、原版国外教材等。其它学科教材可参考原国家教委颁布的相应学科的读本教材等。在注重增加趣味性知识的同时，重视应用所学知识去认识与解决生活、社会中接触到的问题。让学生通过认识与解决问题，掌握基本的思维方法和手段。

A层次的科目——单独制定相应的教学大纲，其标准可不受现行大纲的限制。部分学科的教材可在原国家教委颁发的相应读本教材的基础上进行补充与增加，鼓励教师综合国内外的优秀教材进行编写与组合；教学中着重培养学生发现问题、研究问题、创造性地解决问题的能力，同时培养学生将自己研究与探索到的规律、结论等以论文的形式表达出来。

3、确定指导学生选择和学习的策略与原则

必修科的分层教学，改变了班级授课制自传入我国以来的单一、固定不变的教师送教进教室，学生等教师送知识上门的课堂教学形式。这种教学模式与传统的教育教学模式的最大区别就在于学生主体性的体现。因此教师在指导学生选择与学习的过程中必须注意以下策略与原则。

(1)主体性原则。无论是学生选择各科目的学习层次，还是学生向教师索取其它层次的学习资料，或者是学生向其它层次的同学借阅课堂笔记等，教师的指导应该充分地调动学生学习的主体意识，切勿包办代替。

(2)远近期结合的原则。在指导学生选择各学科的层次时，教师应该引导学生将近期的目标与长远的发展、规划综合起来考虑。通过与学生的讨论，使学生树立自己的理想，同时明确目前的任务与计划，防止好高鹜远。

(3)量力性原则。在指导学生选择层次进行学习时，教师应时刻提醒学生从自己的实际出发，既不偏高也不过于保守。力求使自己获得最大的收获与发展。

(4)整体性原则。学生在选择不同科目的不同层次时，教师要指导学生既重视自己的兴趣、爱好与特长，又重视整体的基础。如，对将来立志从文的同学，应该尽可能鼓励其学好理科，甚至学好理科中高水平层次的内容。因为未来高层次的文科人才同样必须有高层次的