（三）．实施阶段二（2012.3-2012.5）

根据第一阶段的课题实施所取得的成效和不足，课题组重新修正课题实施的方案和具体计划；如下： 第一，改革课堂教学，优化讲评方式

第一阶段的试卷讲评方式主要是以教师对学生灌输知识为主，学生只是倾听、记录，师生间交往比较单一，课堂显得单调、枯燥，效果并不如人意。因此，备课组经过讨论认为，要师生增加互动，我们就要鼓励学生积极参与讲评、相互讨论、设疑等。因此我们的讲评课堂要改变讲评形式，要以学生为主体，变“让我学”为“我要学”。

在试卷讲评课中运用以学生为主体的试卷讲评模式，即在教学过程中充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的能动作用，让学生成为学习的主人，变“让我学”为“我要学”。 从而提高学生在试卷讲评过程中的参与度，提高语言知识的习得和巩固。

以学生为主体的课堂不再需要教师的独角戏表演，更加需要的是学生的积极参与。为了鼓励更多的学生积极的加入到课堂教学中来，课题组在本阶段中采取“给出答案—自己思考—同学交流—问题汇总—教师讲解难题”的试卷讲评模式，把合作学习和任务型教学引入课堂，给学生积极参与的一个平台，让学生正真在做中学，在学中做。首先，任课教师把各班学生按好中差相搭配的方式进行合理的分组。其次在试卷讲评的过程中除了重难点的讲解，老师们坚持做到给学生思考，讨论，相互学习，内化知识，巩固知识的时间和空间。努力让小组合作不流于形式，而能通过同学间的互相督促和帮助，鼓励部分学习成绩差的同学去发现和纠正错误。

第二，拓宽知识讲评的思路；细化解题技巧的指导

在语言知识点的讲评方面，课题组根据高三第二学期的学习任务和目标，打破第一阶段在试卷讲评时就题论题的狭隘性，在试卷讲评时注重被考查知识点的网络化、系统化，加强知识的纵横联系，使学生能够举一反三。例如，教师在讲评考查sometime、sometimes、some time、some times的区别时，将它们的区别编成口诀“有时（sometimes）分开许多次（some times），某时（sometime）分开（some time）一段时间。”来加深学生对该知识点的掌握；在讲评考查地点状语从句的题目时，让学生对比以下的句子：① Go back where you came from.(where 引导的地点状语从句 )② Go back to the village where you came from.(where 引导的定语从句，修饰village)；以此让学生把所学知识联系起来，加深了印象。

在解题技巧的指导上，课题组力求不断细化。从小处着手，将强技巧指导。