经过近一年的研究和实验，在课题组成员的努力下，完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了课题的初步成果，取得了较好的教学效果。

1．课题组成员改变以往不重视试卷分析的教学观念，通过课题组集体的智慧，教师积极统计学生的失分点，并分析试卷讲评的重难点，展开了实验课的尝试，同时探索有效的教学手段，组内撰写10篇教学案例，5篇教学反思及教学论文等，并形成一套有关单项的错题集和作文讲评的学案。

2. 课题组成员通过此次研究在课堂设计上有了很大的提升。单项、改错和书面表达形式强调基础的巩固，以重点错题为突破口，从讲评前的错误分析、整合到课堂上错误的展示，再到小组合作讨论修正错误，再到呈现正确答案并分析，最后到巩固训练。而完型填空和阅读理解则把错误的讲解和分题材、分题型的技巧指导及巩固练习相结合。从而形成切实有效的试卷讲评模式：“展示错误→讨论、修正→呈现、分析→最后巩固”，并把它和课堂实际相结合。使学生得以积极思考、主动学习。而不是拿着正确答案一味的“喂”学生。教师也能根据课堂上学生的反应及跟进情况能适时适度调整教学方法，灵活地应用学习策略对学生进行学法指导。可以对原题进行改造，对选项进行扩充，另设题干等方式，引导多角度地考虑问题。不仅优化解题方法，也活化学习过程。

下页表中的问卷调查结果表明，与传统的试卷讲评课相比，以学生为主体的高三英语试卷讲评课模式得到了学生的广泛认可。

3、促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力。

教师试卷讲评方式的改变在不仅使学生的学习态度有了改变，学习兴趣有了提高，也使很大一部分学生在学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，学生由原来的被动接受者变成了主动学习者、由原来的听众和观众变成了表演者、由原来的被提问者变成了提出问题者；绝大多数学生在几次的舟山市高考模拟考中英语成绩有了明显的提高。比较：

高三一模英语成绩

10-40分段的学生基本无进步。 六、不足与反思

从开始申报课题到今天，整个课题的研究中出现了一些问题，同时也有不少困惑：

由于课题组教师的水平有限，对学生作业、课堂解答中所表现出来的错误引导不一定到位，所产生的教育资源使用未达到最优化。

教师对自己所带班级的学情把握不够，在知识联系的广度和深度上无法做到游刃有余，知识点零零碎碎，无法形成体系，以致教学环节拖沓，破坏了学生思维的连续性，影响整节课教学任务的完成。

部分学生学习态度极差，订正错误流于形式，停留在应付层面，根本不能完全展示自己的错误，使教师无从下手。 我们这个课题的研究时间虽然不是很长，但是，培养了我们的研究能力和课题意识。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，课题研究是一个系统工程，涉及的内容很多。在今后的工作中，我们教师要进一步思考如何通过教学理论的学习，如何培养教学反思能力来促进自身专业成长，提高教学质量。