2016年浙江师范大学现代汉语与对外汉语教学之对(6)

“教多少”是个“量”的问题，比如对汉语语法，我们就有取与舍、详与略之分，这个问题需要在与学习者的母语进行对比研究的基础之上权衡斟酌之后方可定夺。

④“何时教”

“何时教”是根据语言点的难易度排列教学顺序的问题。陆检明先生认为在对外汉语教学中，就汉语言文字方面的知识来说，需进行以下一些基础研究:各年级学生应该掌握多少汉字、词语和语法要点?各个汉字、词语、语法要点在教材中出现时孰先孰后?复现率为几?递增率为几?以及怎样根据不同母语地区的特点，制定不同的字表、词表、语法要点表?

⑤“怎样教”

，因时、因人、因目的不同而异，归纳法、演绎法、解释法、操练法……方法各“教无定法”

异，惟我所用。

⑥“教学过程”的逐步完善

教学理论对教学实践具有不可或缺的指导作用。教学过程首先是传授语言知识、训练语言技能的过程，同时也是对所持教学理论的实践过程，其最终目的是寻求最有效的学习框架。它包括四方面:大纲制定（用以指导教材编写及规范课堂教学）;课程研究;教法研究;测试与评估。

总之，“怎样教”的问题一直是对外汉语教学界研究的重点。近年来，围绕对外汉语教学的“四大环节”研究，涌现了一大批科研成果，对教学原则、教学法路子、形形色色的教法，乃至各种各样的教材和教学技巧，讨论相当热烈，成果颇丰，这都充实并完善了对外汉语教学学科体系。

（2）对外汉语学习理论的发展

对外汉语学习理论与学习规律的研究具有跨学科研究的特点，它己迈出传统语言学的范畴，而广泛地借鉴了许多其他相关学科如心理学、社会学、人类学等学科的研究方法与成果。

（3）教学理论和学习理论有待发展

进入20世纪80年代以后，认知过程的研究取得的重大进展，对语言教学和语言学习的研究产生了巨大的影响。于是从认知过程的角度，结合当代心理语言学研究的新成果，重新审视第二语言教学中的教学与学习问题，发现过去对一些问题有所忽视。总体来说对学习者的个体差异注意不够。

例如在探索语言教学与习得共性的时候较多地考虑了教与学中的共性问题，而对学习者的个性特点关注不够，忽视了对学习者个体因素的研究。

又如就目前对外汉语教学界观察，限于条件，不少学校多是各国学生混合编班，使用的是通

，甚用教材，往往采用了一种教法一以贯之，最后应用统一试题进行测试。不仅难于“因材施教”

至不能针对不同母语及不同文化背景的学习者实施不同的语言训练。

17．对外汉语教学总体设计理论的基本内容是什么?

【答案】根据总体设计理论，对外汉语教学理论总体设计主要由教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学原则、教学途径以及教师分工和对教师的要求等几方面组成。进行教学总体设计时，一般按照下列程序和方法进行:

（1）分析该教育项目的教学性质