法律诊所教学方法

求，能适应为社会培养所需的高素质法律人才的需要而受到中国法学教育界的关注。中国部分高校教师在经过充分地探索、研究与论证后，于2000年9月，在美国福特基金会的大力支持下，中国人民大学、北京大学等7所高校试点分别开设了诊所法律课程，尝试运用此种教学模式进行教学。这些高校在开设诊所法律课程的同时，各自依托学校的法律援助机构成立法律诊所，但各个诊所的内容、目的和运作方法各有特色。至今，诊所式法学教学模式在这些高校已取得了初步可喜的成绩。这些高校成立的法律诊所已渐完善，各个诊所通过法律服务和援助活动对社会造成了积极的影响，受到社会的好评。尤其重要的是，接受了法律诊所教育的学生的变化和进步是明显的，在实践活动中，他们的法律知识得到了巩固，他们的法律应用能力和法律职业道德方面都有了很大的提高。诊所式法学教学模式尝试的初步成功反映了法学教育改革与发展的趋势，必将推动我国法不教育体制的创新与完善。从2006年开始，全国各地的主要法学院系开始普及推广法律诊所课程，到2008年12月我国已有87所大学或法学院加入到了这支队伍之中。

二、法律诊所课程教学方法的特点

（一）使用真实的背景材料，学生在学习过程中接触的是真实的案件、真实的当事人

传统的案例教学和模拟法庭采用的都是虚拟的或是已经发生过的案件，其不足在于：一是学生的应变能力得不到有效训练，因为是已知的或虚拟的案件，事实与证据都被确定在一定的限制范围内，不像真实案件在处理中会遇到许多未知情况和突发事件，无法锻炼学生的应变能力；二是难于激发学生的兴趣，学生更不能设身处地地理解当事人的感受，难以锻炼其职业责任心；三是难以对法律实践的全过程进行有效地训练，如接待当事人、提供咨询、谈判技巧、起草法律文件等等。而法律诊所中学生接触的都是真实的案件、真实的当事人，它能使学生身临其境，真正在实践中分析和解决法律问题，掌握基本实践操作技能和了解司法制度体系，并进而能培养学生的职业道德，提高处理真实案件的能力，掌握解决现实纠纷的方法。③

（二）教学内容突出以学生为主体的实践性

诊所法律教育教学内容都是围绕学生由一个被动的听课者到一个主动的办