刘珣版对外汉语教育学引论笔记(8)

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生，研究成果或提出的理论应能直接指导实践并得到实践的检验，在解决问题的过程中，其理论体系不断得到修正、充实和发展。

第四节

对外汉语教育的学科定位与争论

一、“小儿科”论（P27）

二、“对外汉语文化教学学科”论（P28）

20世纪80年代后期至90年代初，对外汉语教学界进行过一场语言与文化，语言教学与文化教学关系问题的热烈争论。最终确定对外汉语教学作为第二语言教学的学科性质。目前全世界所进行的汉语作为第二语言的教学，绝大部分都是基础阶段的教学。

三、“应用语言学学科”论（P31、32）

今天把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或直接称之为应用语言学是不恰当的。

1、第二语言教学所“应用”的理论不仅仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学。

2、语言学与语言教学之间的关系绝不仅仅是“应用”。

Ø

美国斯波尔斯基：“语言学关于语言本质的研究对语言教学有启示作用；所谓 应用 仅仅指语言学对语言事实的描写可以为教学语法等提供资料”（1970）

Ø

美国语言学家塞林克：“不能把第二语言教材或教学方法放在语言学的基础上”

Ø

英国科德：“理论语言学同语言教学之间的关系是间接的，语言学理论和在课堂教学中实际应用的教材之间的关系也是间接的，仅仅依靠语言学理论是不可能为教学大纲内容的选择、安排和陈述提出一个标准的。”

3、“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。