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基于此，对于即将成为教师的师范生而言，教师教育的课程需要做调整。需要帮助教师对儿童情绪情感的发育特点、表达与理解方式等有基本的认知，要了解情绪情感对于儿童学习、儿童价值观形成，以及人格个性形成的深刻关系，要培养自己与学生建立积极情感交往的愿望及能力，包括敏感性等。

对于在职教师，需要从长期习惯于要求教师应该如何做、应该如

何转变，走向更多地援助教师怎么做、怎么改变；从长期单向的、齐一性的要求，转化为更加重视个体化经验和情境性条件，支持从教师从个体内部渐渐生长起积极、正面的情感和意愿。情感不能命令，情感教育需要文化土壤和情感氛围。如何为教师成长提供精神上的支持性环境，是未来一个时期教师教育改革需要着重考虑的。在当下教育现实里，培育学校的人文环境、支持教师自主成长、激活教师的发展空间、帮助教师对自己的情绪情感有自我省察和自我调节的能力等变得格外重要。

（作者系教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心博士研究生）

（责任编辑：林静）

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