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《中国教师》：世纪之交，我们过分追求现代化造成了物质与精神的背离、反差;快速城镇化造成了流动儿童、留守儿童的情感缺失；

独生子女家庭潜藏的情感危机越演越烈；应试教育的推波助澜造成的教师负罪感、挫败感、无助感使得教师有可能成为新的弱势人

群…… 面对这些问题，您认为当前提升教师教育质量的关键之处是什么？

朱小蔓：我们不能回避在中国现代化进程中，在大规模人口流动，在教育大普及的特定需求下学校教育的巨大压力和诸多现实矛盾。它们对教师职业生活会不同程度地造成负性情感体验。教师教育不能无视教师的负性情绪，也必须承认长期以来的师范教育对教师情感素质及其能力的培育和开发贡献微薄。因此，今后需要对教师教育的情感维度予以重视。首先是教师对儿童、对自己的情绪情感发育及其变化机制的基本认知，教师工作不能建立在必要知识和认知缺失的荒漠上。第二，关注自己和学生情感情绪状态，对于出现的负性情绪，需要探明原因、探明真相；有些负性情绪可能会有一定的正面价值，但不宜持续存在，尤其是年幼儿童。第三，珍惜教师在职业生活中经常出现的、有积极价值的情绪情感品种，比如安全感、工作中的胜任感以及师生关系、同侪情谊等，它们是教师在特定的职业情境中生成职业认同、道德操守及信念的重要源泉。第四，重视那些能够外化出来、处人处事的情感能力，它包括情绪识别、理解、应对、调控，以及激励自己与激励他人的能力。这些能力与教师的天赋条件有关，更重要的源自长期的人文修养，同时一定程度上是可以经过教化和训练的。

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