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最细腻的情感反应。这种反应就是用人道精神进行教育的强大基础，离开它，就无所谓学校。

现在关于教师专业发展的理论和实践，往往偏重于强调教师在学科知识与技能意义上的“专业性”，在强调教师职业的专业性质时忽视和淡忘情感在教师职业活动及专业成长中的重要性。其实，如果没有教师本人对所教学科的挚爱甚至痴迷、执著的情感，没有经常性的对胜任该学科教学自我肯定的积极体验，不但他自身的专业提升走不远，无法在教学中体会成功的愉悦，而且，受制于他个人情感素质的局限，其教学过程也无法影响学生逐步形成积极的情感态度、正面的价值观。我在1998年对于教师的情感素质曾做过一些初步提炼，诸如：教师要能够敏锐发现学生的情感需求，及时做出恰当的情感应对，能够理解学生的情感，与学生顺畅沟通。在实践操作中，教师有无情感一人格资质与技能，是否形成与学生的情感交往关系或“情感场”，学生是否有情感经验的积累或改组等，这些不仅是判断教师情感素质的重要指标，也是衡量教师专业成长的重要标志。

《中国教师》：我注意到您在上世纪90年代中后期，提出了“创建情感师范教育”以及“教师的情感一人格素质”等关涉教师教育改革的重要命题，是否可以简单介绍一下当时倡导的背景及内涵？

朱小蔓：情感师范教育(affective teacher education)，是国外上世纪70年代对师范教育提出的教育改革思想与实际操作。其兴起与发达国家、地区当时教育现实中或缺情感教育、对师资队伍的培养偏重认

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