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国家层面基础教育课程改革、教师教育改革政策制定的经历中带入情感教育的研究心得；今后，将继续以情感教育的视角，从理论和实践上寻找中国教育改善与突围的某些可能路径。

近30年断断续续的探索，从《道德情感简论》(1986— 1988)到《情感教育论纲》(1989—1992))再到《情感德育论》(1992—2005)，以及2012年出版的著作《关注心灵成长的教育一一道德与情感教育的哲思》等，研究轨迹有五条线索：儿童情感发展与教育；情感性素质教育理论与模式；情感性道德教育范式；学校课程中的情感教育；教

师情感素质与教师发展。

《中国教师》：您提到了教师的情感素质与教师发展，情感对教师培养和专业成长有怎样的意义？

朱小蔓：情感对教师培养和专业成长具有重要意义。内在情感和

精神世界丰富并保持开放性的教师，能够关注儿童的情感(包括情绪) 状态及其表达，敏锐地发现学生沉默、对抗等消极情绪背后的精神活动，并创造性地寻找到转化学生消极情绪为积极行为动机的契机。这就需要教师不仅关注学生在学习过程中的认知表现，也需要关注学生

的情绪、情感表现，比如其状态是正面、积极的，还是负面、消极的。

需要教师具有对学生情绪、情感识别的敏感性和判断力，需要教师自身是情感经验比较丰富和饱满的人。教育，就其根本上说，首先是教师自我心灵的培养，从而使自己和学生的内部精神上有不断地自我觉醒的能力。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中谈到，教师是有情感修养的人，儿童每天都在亲身感受教师对其行为举止在他的心灵深处做出的

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