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知素质，忽略情感素质，以至影响到教育对人的全面发展有

关。根据我国各级各类学校教育的现状，1994年，我提出要在各级师范教育中，加强对师范生情感人文素质方面的培养，使师范生不仅认知、技能水平达到师范教育目标，而且能够在未来的师范职业中，善于与学生顺利进行情感交往，能够胜任对学生情感发展之导向。情感师范教育注重培养未来的教师有教育爱，有积极之自我观念，对学生抱尊重、理解、接纳之态度，善于了解并引导学生的情感态度和价值观。

依据教师情感人格条件与其教育素质的关系，我曾在1998年提出过一个教师“情感一人格素质”的初步框架。它是一个由教育爱为核心的教育价值观（强调个人化和独特性、信奉程度，有显著的情感性和评价性特征，有突出的情景性一一个人教育观念的形式化特征）、教育思维方式（理智性与情感性、现实性与超越性等特征，特别提出幻化性思维、浪漫性思维、创造性思维）、教育行为技艺（分为三组情感与技术：每一组都有针对自己及学生的内容；来源于三个条件：教师本身情感经验的丰富性、自我监控水平、教师的语言修养）以及教育风格类型（可分为自然型和表现型，自然型又分为：含蓄型、沉稳型、温柔型、热烈型；表现型又分为：故事型、诗歌型、哲理型等）等组成的综合体。看重教师的情感人格素质，那一时期，我试图提炼出若干教师发展模型，如关怀品格型、生命创造（发现）型、自主成长型、实践反思型等，在这些类型的教师发展思路中，情感无一不在其中扮演重要角色，起着内在召唤、奠基与牵引的作用。

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