的确不是夸张的话。

但是，假如有一个人，绝对不熟悉现在的教育的实况，他跑进无论哪一级的学校参观一天两天，必将惊讶地想道:“平常人听了两个钟头的平铺直叙的演说，就会打呵欠，伸懒腰，用鞋底擦地板，给演讲者暗示，让他赶快把演讲结束;这班学生天天听讲，年年听讲，某字什么意义，某句怎么讲法，无非那一套，他们怎么忍受得住呢?”他或许还有奇怪的想头:“看他们一声不响，谁知道他们的心思在哪儿?说不定会如《孟子》上说的‘一心以为有鸿鹊将至’吧?或者无思无虑，空空洞洞，像禅家的入定吧?”他如果是一个慈悲的人，更将往深处去想:“‘游心外鹜’是训练清楚头脑的障碍，‘心无着处’是趋向稿木死灰的途径，而他们的情形恰正如此。太可怜了!太可怜了!让他们多做一点儿事吧，用他们的心，用他们的手，用他们的口，无论怎样都是好的退一步说，让他们跑出教室来种一方地，锯一根木头，甚至跑跳一阵，争论一阵，也是好的。只要不再教他们听讲那变相的语文功课，以至陷入‘游心外鹜’或‘心无着处’的魔境，他们就有福了。”

【答案】（1）基本观点与主张

，把“学习”等同于“读书”，①“变相的语文教学”的问题在于，把“教学”等同于“教书”

以为学生犹如一个空瓶子，教学过程不过是往空瓶子里“装”东西;一切的知识、技能、训练和陶冶，只需以书本为凭，只需通过文字来授予。

，还包括诸如搜集、②真正的教学不仅包括教师讲解课文，学生“听讲”、“抄写”和“记录”

观察、比较、综合、试验、实习之类引发学生主动学习的活动。

（2）“变相的语文教学”的局限性

①单纯以传统教育为取向:注重系统理论知识的学习，强调课堂教学和教师的主导作用，但倾向于消极地对待儿童，忽视学生的兴趣与需要，忽视儿童直接的本能与活动，导致学生被动学习，学校与生活相脱节，学生动手能力低下。

②未能处理好教学过程中直接经验与间接经验的关系:强调学生学习的主要任务是通过读书和听讲获得间接经验，没有看到学生间接经验的获取必须以个人直接经验为基础，也没有看到直接经验的获得对学生个体成长、发展的重要性。

③仅仅适用于陈述性知识或显性知识的习得，不太适合程序性知识和隐性知识的习得:陈述性知识、显性知识可通过教师的直接讲解来加以传递，程序性知识、隐性知识则必须通过实践性的教学、活动性的教学才能有效地获得。

（3）当前我国基础教育领域相关的课程改革

①中小学普遍设置“综合实践活动”课程（包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育）。设置这一类课程就是针对学校课程结构失衡，过于偏重学科本位课程

，忽视学生中心课程、社会问题中心课程，导致学校教育脱离社会实际、脱离（或知识中心课程）

学生生活这一弊端而提出的。

②“综合实践活动”实质上是一种以主题活动为组织方式，以任务或问题解决为导向，注重知识应用和直接经验获取的实践性课程。从课程实施看，综合实践活动具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等特点，强调学习过程与方法的重要性，强调从做中学、从经验中学、从