2011江西省教师招聘考试教育综合基础知识——简答题题目及答案部分

忠实取向认为，设计好的课程是不能变的，课程实施过程显得呆板、僵化，缺乏创造性。

相互调适取向认为，设计好的课程计划是可以变动的，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情况在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程，持这种取向的教师在具体的课程实施过程中，显得灵活、多样、能充分运用自身的权力创造性地实施课程。

创生取向认为，设计好的课程并不是固定不变的，课程的实施过程也是课程的设计过程。持这种取向的教师在具体的课程实施过程中，能根据实际的教育情况，引导学生创造出新的课程。

11.简述课程评价的CIPP模式

CIPP评价模式认为，教育活动中所需的评价应该是广义的，不限于确定目标是否达成，评价应该有助于方案的管理与改进。评价的最大的目的在于为学校行政人员、校方领导以及学校的教师们提供信息，以便在必要时对方案加以修正。该模式包括四个步骤：

1. 背景评价

2. 输入评价

3. 过程评价

4. 成果评价

12.简述我国课程管理模式的变化

2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。

1. 国家层面的课程管理。国家主要对课程的设计、实施与评价进行统一规划、调控，而下放给地方和学

校一些具体的课程决策权力

2. 地方层面的课程管理。地方层面的课程管理主要是省级等地方教育主管部门对课程的开发、编制与实

施的管理。

3. 学校层面的课程管理。学校层面是三级课程管理中的最低层面，国家课程和地方课程最终在学校中通

过师生的参与、实践才能实现。

13.简述课程改革的背景

1. 国内背景。改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但

是，我国基础教育总体水平不高。原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。

2. 国际背景。

（1）各国基础教育课程改革都非常重视调整培养目标，努力使新一代国民具有适应21世纪社会科技和经济发展所必需的全面素质，强调学生的全面发展而非学业成绩。

（2）关注人才培养模式的变化和调整，精选适合学生发展和时代需要的课程内容，关注学生经验，反映社会、科技的最新进展，满足学生多样化需求。

（3）关注人才培养模式的转变，培养具有终身学习愿望的、具有国际竞争意识的未来人才。

（4）重视评价改革，评价方式进一步多样化，注重发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用。

14.简述教师角色的变革