全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的独立(6)

高等工程教育研究　２０１５年第１期

它产生学高等教育系统学术信念的最强大来源，

术界所赖以生存的特定的信念；而学科是学术系统内主要的“活跃和繁荣”的组织（ｔｈｅｒｉｍａｒ　ｐｙ），“”每个学科都有一个知识传统ｏｉｎｃｏｎｃｅｒｎｓｇｇ　和相应的行为准则。尽管专业学位针对职业领域而设置，但是长期以来，专业学位授权点设置基本：条件中首要的一条就是“学科条件”要求至少有一个二级学科硕士点为支撑（有的则要求有一级。学科硕士点）０年国务院学位委员会审议通２０１过的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方“案》对此作出了调整：专业学位的授权点审核，以相应学科作为基础，但不以是否具有学术性学科，授权点作为专业学位授权的必要条件”但是由于目前研究生教育所使用的学科专业目录仍按学术性学科分类，并没有针对专业学位建立能够充分体现和对接职业分类的学科专业分类目录，因此大学在专业学位研究生教育管理方面，仍然习惯性地将一个专业学位授权点对应到某一学科、归属到某一院系，而专业院系也基本上是按学科来建制的。在这种情况下，专业学位研究生教育很容易被纳入学科的制度框架，基于学科发展的学术系统和学术化组织就成为专业学位研究生教育课程体系建设的主导力量，它以追求高深知识的纵向递进为原则，具有很强的学术性，尤其是研究型大学对学术的价值追求更为强烈。“信念束缚，着结构的改变，结构束缚着信念的改变”以学科为管理框架导致了学科化和学术化的管理模式，使专业学位研究生教育的管理在很多方面仍然跟传统的学术型研究生教育一样，与学科制度、科研制度统合在一起，不可避免地受学术化制度模式的影响，课程在目标、内容、方法、组织和评价等方面的改变就变得困难。

三、结语

课程居于学校教育事业的核心，是实现教育目标的中介，一个人才培养类型的改革发展必须以课程的改革发展为基础和先导。全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的独立性与实践性密切相关，因为缺乏实践性，导致课程体系难以独立；因为不能独立，课程体系的实践性就缺少空间。因此，增强实践性是课程体系建设的关键。认识影响实践性的根源，并以解决实践性问题为突破口，通过解决实践性问题来解决独立性问题，是科学构建全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的前提。解决实践性问题，需要厘清其所蕴

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参

考

文

献

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