全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的独立(4)

高等工程教育研究　２０１５年第１期

高达９在张乐平等的调查中，１．６％的全日制工程硕士研究生认为目前的课程教学方式与学术型工，学硕士生“没有实质性差异”认为案例教学法“用得不多”甚至“很少使用”的教师比例达６９．８％。“另外，研究生培养模式创新的理论与实践研究”课题组对１其中可以被认为研究型４所重点高校（大学的高校１的调查结果也显示：大部分全０所）日制硕士专业学位研究生反映“理论课比重大于，实践课”以讲授为主的课堂教学仍占主流。从这些调查结果看出：学生和教师普遍希望增强课程的实践性，强化理论与实践的联系，开设诸如实践课等新模式的课程，在教学方式上加大实践教学法如案例教学的比例。问题在于：全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的实践性是必须的吗，为什么目前的课程体系实践性不强。

１．全日制硕士专业学位研究生教育课程实践性的内涵。

要讨论全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的实践性，首先需要明确实践性的内涵。课程是一系列课程要素按其相互联系的结构化，要素的特性及其组织方式在很大程度上决定着课程的特性。我们认为，实践性指的是课程体系的这样一种特征：课程目标和课程内容中包含充分和必要的实践要素，课程实施及课程评价中充分体现这些实践要素的规律和要求。实践性既是全日制硕士专业学位研究生教育的政策规范，也是其内在要求。

（）课程体系实践性的政策规范。《关于做１

好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》是目前关于这一培养类型的一个主要文件，其包含的对课程实践性的要求主要有三个方面：一是课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心；二是教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究；三是教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法。从前述对培养目标的规定来看，职业领域知识及其宽广性、解决实践问题的能力及职业素养，也都指向了实践性。

（）课程体系实践性的内在要求。全日制硕２

士专业学位研究生教育内在地要求其课程体系必须有相当程度的实践性。①从专业学位的本质来看。专业学位区别于学术型学位的属性就在于强调实践能力和职业技能，不管是脱产学习还是

在职攻读，专业学位的一个典型特征是“教育的实，“践依赖性”对受教育者而言，不论其是否拥有实际工作的经验，教育活动都要以有关职业实践为。②从类型设计上来看。全日制硕士专业基础”

学位研究生主要是应届本科毕业生，不具备相关职业工作或实际工作经历，在全日制培养方式下，要使这样一种教育经验基础的研究生获得职业经，验并完成面向未来职业的“社会化”就必须在课程体系中注入和整合充分而且必要的实践要素。现代一切知识都具③从知识建构的角度来看。“

，有情境性、跨学科的性质”而实践正是创设和显现知识情境性的主要载体和方式。全日制硕士专业学位研究生教育不仅要求掌握学科知识，还要掌握本专业学位所对应的职业领域的知识，这些知识存在于实践中，必须从实践中来，也必须在实践中建构。④从能力养成的角度来看。课程不是为传递和学习知识而组织知识，其最终的目标是为某种或某些能力的养成提供背景化的知识支持。实践能力是全日制硕士专业学位研究生教育目标的关键因素，要培养实践能力和职业技能，仅靠理论教学是不可能实现的，实践能力和职业技能必须在实践中才能形成和发展起来，作为知识组织和能力基础的课程体系必须具有实践性。⑤从专业实践本身来看。来自实践的问题必须以实践的方式去解决，也需要实践知识和实践能力的支持。专业实践最终是一个解决问题的过程，与此同时，由于实际问题的情境化导致了问题的模糊性，要解决问题就必须先构建问题，因此，专业实践在本质上首先是一个构建问题的过程；专业实践还是一个知识整合的过程，它要求的不仅是知识的纵向递进，还有知识的横向整合。

２．课程体系实践性不强的主要原因。传统研究生教育的课程体系并不突出强调实践性，而如果全日制硕士专业学位研究生教育的课程体系不能独立并且与传统硕士生教育课程体“系雷同，实践性”这种新的特质和特征就难以体现出来。因此，从某种程度上来说，造成课程体系缺乏独立性的原因，同时也是导致实践性不强的原因。除此之外，从全日制硕士专业学位研究生教育的特殊性及传统研究生教育课程的特征来看，还有众多因素导致了课程体系的实践性不强。

（）对专业实践的认识不清晰。在传统的硕１

士生教育中，专业实践并没有作为一个专门环节独立出来。我们不能否认，传统硕士生教育中事

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