全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的独立

全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的

独立性与实践性问题

张乐平　付晨晨　朱　敏　王应密　刘金程

【摘　　要】　以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生教育在课程体系上存在着尚未独立及实课程自身的特点及对课程作用的重视程度，是课程体系独立性问题的根源所在。践性不强的问题。政策因素、

全日制硕士专业学位研究生教育内在地要求课程体系具有实践性，目前实践性不强的主要原因有：对专业实践认识不清晰，专业实践与课程联系不强，实践课程建设存在诸多困难，传统研究生教育存在的学术化和学科化管理体制及模式。应统筹解决好独立性与实践性这两个密切相关的问题，推动全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的科学化建设。

【关键词】　研究型大学　全日制硕士专业学位研究生教育　课程体系　独立性　实践性【收稿日期】０１４年３月　２

【作者简介】华南理工大学高等教育研究所所长、发展战略与政策研究中心主任，研究员；付晨晨，华　张乐平，南理工大学高等教育研究所硕士研究生；朱敏，华南理工大学副校长、研究生院院长，教授；王应密，华南理工大学高等教育研究所讲师，博士；刘金程，华南理工大学高等教育研究所助理研究员。我国开始扩大招收以应届本科毕业２００９年，　　

生为主的全日制硕士专业学位研究生；建立与这一人才培养类型相适应的课程体系，既是实现培养目标和提高培养质量的重要保障，也是培养模式改革和培养体系建设的基础工作。一些调查结果反映出全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的两个问题：一是独立性，二是实践性，目前阶段尚未形成独立的课程体系，现有课程体系的实践性还不强。分析影响课程体系独立性和实践性的原因，对于科学构建全日制硕士专业学位研究生教育课程体系具有指导意义。

一、全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的独立性

张东海等对３９６所设有研究生院的高校２００年招收的全日制硕士专业学位研究生进行的抽样调查发现，有５经常”或２．１％的学生反映他们““较常”与攻读学术型学位的研究生一起上专业课。朱永东等对珠三角地区３所不同类型高校（其中研究型大学１所）全日制硕士专业学位研究生培养状况的调查结果显示，有４８％的导师和５６％的研究生认为全日制硕士专业学位研究生的

课程与学术型研究生的课程差别“不太明显”或，“二者的雷同率超过５不明显”０％。张乐平等对某研究型大学２００９级全日制工程硕士研究生及导师的调查显示，有１５．８％的全日制工程硕士研究生认为其学习的课程与学术型工学硕士生的课程完全相同，有５没有必要为８．２％的教师认为“。这些全日制工程硕士生开发有针对性的课程”调查结果显示，全日制硕士专业学位研究生教育与学术型硕士研究生教育存在课程体系雷同、课程混上的现象。由此引出的问题是：是否有必要为全日制硕士专业学位研究生教育建立独立或者相对独立的课程体系；如果需要，造成目前课程体系未能独立的主要原因有哪些。

．全日制硕士专业学位研究生教育对课程１

体系独立性的要求。

大学教育的一个核心问题就是开设什么课程、传授给学生什么知识以及培养学生具备什么能力，知识、能力及据此组织的教育教学活动是课程的基本元素。课程是依据培养目标而有计划地组织的教学内容，因此，培养目标是确定课程体系的依据，培养目标的独立性是课程体系独立性的

（）本文系国家社会科学基金教育学一般课题“研究型大学全日制专业硕士培养体系构建问题研究”的研究成果。ＢＩＡ１０００６５

—１６１—